小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行課堂檢測(cè)的策略探析

摘 要：課堂檢測(cè)的目的是檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解及掌握情況，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，并期望通過(guò)檢測(cè)不斷提高學(xué)生的問(wèn)題分析能力和解題能力。文章闡述了如何設(shè)計(jì)課堂檢測(cè)題、如何處理檢測(cè)中學(xué)生做題速度不統(tǒng)一的情況、如何落實(shí)小組互批互改、檢測(cè)中如何有效展示、在課堂檢測(cè)中教師要做些什么、如何及時(shí)了解和統(tǒng)計(jì)檢測(cè)的達(dá)成度等方面的有效做法，從而更有效地進(jìn)行課堂檢測(cè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂檢測(cè)；檢測(cè)策略

課堂檢測(cè)的目的是檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解及掌握情況，同時(shí)，希望通過(guò)檢測(cè)不斷提高學(xué)生的問(wèn)題分析能力和解題能力。檢測(cè)題既要檢測(cè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)是否過(guò)關(guān)，又要讓學(xué)生的知識(shí)有拓展提高的空間。在高效的課堂里，很多教師只注重學(xué)生學(xué)新知識(shí)部分，往往忽略了課堂檢測(cè)。下面，筆者將結(jié)合本校課堂改革“六環(huán)三學(xué)”生命課堂教學(xué)模式談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、課堂檢測(cè)題的設(shè)計(jì)

課堂檢測(cè)題的設(shè)計(jì)要有梯度，一是基礎(chǔ)部分，確保學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)好關(guān)；二是綜合應(yīng)用（提高題）；三是數(shù)學(xué)與生活的拓展。一般情況是當(dāng)堂檢測(cè)，當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，盡量不要留到下一節(jié)課點(diǎn)評(píng)，因?yàn)榱舻较乱还?jié)課時(shí)，學(xué)生當(dāng)時(shí)解題的思路或解題的疑惑已經(jīng)忘記。所以檢測(cè)題的量要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)計(jì)。例如，北師大版六年級(jí)上冊(cè)第32-33頁(yè)《練習(xí)二》，分兩個(gè)課時(shí)完成。如果設(shè)計(jì)第一課時(shí)做完全部習(xí)題，第二課時(shí)進(jìn)行互學(xué)、共學(xué)，就會(huì)使第一課時(shí)做題時(shí)間多，第二課時(shí)講題時(shí)間多，而且兩課時(shí)之間相隔了一天，有部分學(xué)生對(duì)第一節(jié)課時(shí)做題的思路或者疑惑已經(jīng)忘記。所以，我們?cè)O(shè)計(jì)第一課時(shí)只完成第1-7題，第二課時(shí)完成8-13題，然后當(dāng)堂進(jìn)行互學(xué)、共學(xué)，及時(shí)解決學(xué)生做題的疑惑，教師還可以根據(jù)第一節(jié)課所存在的問(wèn)題，在下一節(jié)課檢測(cè)中有針對(duì)性地重點(diǎn)跟蹤。綜合看來(lái)，后一種設(shè)計(jì)比前一種設(shè)計(jì)更有實(shí)效。

二、教師對(duì)課堂要有規(guī)劃

（一）教師要做好時(shí)間與評(píng)價(jià)規(guī)劃

學(xué)生不能及時(shí)完成檢測(cè)題，部分學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣差、開(kāi)小差等浪費(fèi)了時(shí)間，或者學(xué)生不知道要求在什么時(shí)間內(nèi)完成，出現(xiàn)拖拖拉拉的現(xiàn)象。所以教師對(duì)課堂要有規(guī)劃。

1. 時(shí)間規(guī)劃。教師要根據(jù)檢測(cè)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，規(guī)劃?rùn)z測(cè)的時(shí)間，并在檢測(cè)開(kāi)始時(shí)明確地告訴學(xué)生完成的時(shí)間。

2. 利用評(píng)價(jià)要求，激發(fā)學(xué)生做題積極性（完成任務(wù)）。檢測(cè)前要明確評(píng)價(jià)要求，如第一名先完成的小組可以加7個(gè)紅點(diǎn)，第二名完成的加6個(gè)紅點(diǎn)，第三名完成的加5個(gè)紅點(diǎn)，依次類(lèi)推。利用紅點(diǎn)評(píng)價(jià)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，督促學(xué)生準(zhǔn)時(shí)完成檢測(cè)。為了幫助自己的小組爭(zhēng)取紅點(diǎn)，組員也會(huì)起到督促作用。

3. 個(gè)別小組做得快，提前完成了互學(xué)、共學(xué)環(huán)節(jié)，為了防止他們講話影響其他小組，教師可以安排他們參與其他小組的互學(xué)與共學(xué)，或者由小組長(zhǎng)到教師那里領(lǐng)取新的學(xué)習(xí)任務(wù)，這時(shí)教師要把一些思維題提前布置給他們，讓他們有更多的時(shí)間去研究，提前完成下一次檢測(cè)內(nèi)容的難題。在下一次檢測(cè)中優(yōu)生就會(huì)有更多的時(shí)間去幫助其他同學(xué)，這也是一個(gè)很好的培優(yōu)扶差的途徑。

（二）教師要做好做題、互學(xué)、共學(xué)規(guī)劃

教師在學(xué)生獨(dú)立做題時(shí)要巡視，在互學(xué)中要參與，在共學(xué)中要傾聽(tīng)，及時(shí)了解學(xué)生的檢測(cè)情況，例如：哪些知識(shí)已過(guò)關(guān)，哪些題目有多種不同的解題方法，哪些題目或小組存較多問(wèn)題。教師要在學(xué)生做題與互學(xué)和共學(xué)中做好記錄，為全班共學(xué)（展示）做好準(zhǔn)備，并及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生板書(shū)。一般全班共學(xué)（展示）有兩種情況：（1）全班共學(xué)（展示）易錯(cuò)題或有質(zhì)疑（爭(zhēng)議）的題目；（2）有多種解題方法的題型。教師要充分利用好學(xué)生做錯(cuò)的資源并進(jìn)行展示。錯(cuò)題往往會(huì)引起很多學(xué)生的爭(zhēng)論，在學(xué)生的一問(wèn)一答中，他們能對(duì)問(wèn)題進(jìn)入深層的討論，能把錯(cuò)誤的原因分析得更透徹。在這一過(guò)程中既培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力，又能幫做錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)，總比直接展示正確答案的效果要好。

三、落實(shí)小組互批互改

檢測(cè)課主要包括獨(dú)立做題、互學(xué)、小組共學(xué)、獨(dú)立糾錯(cuò)、互學(xué)錯(cuò)題或疑題、共學(xué)（全班共學(xué)）易錯(cuò)題或疑題等六個(gè)環(huán)節(jié)。互批是采用“三學(xué)”環(huán)節(jié)模式，不能只是核對(duì)答案，在展示中要有主次，學(xué)生都已學(xué)會(huì)的不講，對(duì)學(xué)生存在較多疑問(wèn)的題要重點(diǎn)展示，不要如電影一般一演而過(guò)；要解決學(xué)生解題時(shí)存在的問(wèn)題或心中的疑惑，所以要有重點(diǎn)展示，展示中有重點(diǎn)。

四、有效展示易錯(cuò)題或有疑問(wèn)的題目

有的老師在展示易錯(cuò)題或多種解題方法的題型時(shí)，先把答案板書(shū)出來(lái)，然后讓學(xué)生按照式子從頭到尾演說(shuō)一遍，這樣效果不大，因?yàn)樽鰧?duì)的學(xué)生沒(méi)有興趣聽(tīng)，做錯(cuò)的學(xué)生依然不明白。為使學(xué)生的展示取得效果，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練。首先，要求上臺(tái)展示的學(xué)生不能照本宣科，且要用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)分析。

例如：求下面各圖形中涂色部分的面積。

60×20÷2=600（平方厘米）

（60+80）×30÷2=2100（平方厘米）

2100-600=1500（平方厘米）

7-4=3（厘米）

4×4=16（平方厘米）

15×3=45（平方厘米）

16+45=61（平方厘米）

情境一：

學(xué)生1展示：底60乘以高20再除以2等于600平方厘米，上底60加下底80的和再除以2等于2100平方厘米，最后2100減去600等于1500平方厘米。

上臺(tái)展示的學(xué)生照式子讀了一遍（大約用了3分鐘）。教師在學(xué)生講完后進(jìn)行了達(dá)成度統(tǒng)計(jì)，但還有一部分學(xué)生沒(méi)有舉手（大部分都是每個(gè)小組中的5號(hào)、6號(hào)學(xué)生），當(dāng)筆者問(wèn)他們：“通過(guò)剛才同學(xué)的分析，你們聽(tīng)明白了嗎？”在這一批學(xué)生中沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生點(diǎn)頭認(rèn)可。

情境二：

教師說(shuō)明展示要求：“比一比，看誰(shuí)能用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把這道題講完，而且能讓大家都聽(tīng)得明白。”

學(xué)生2展示：我把圖一看成一個(gè)梯形和一個(gè)三角形，用梯形的面積減去三角形的面積，就得到了涂色部分的面積（前后不超過(guò)1分鐘）。

當(dāng)這位學(xué)生展示完之后，剛才不會(huì)做的學(xué)生馬上表示自己會(huì)做了。當(dāng)筆者再抽問(wèn)5號(hào)、6號(hào)學(xué)生時(shí)，他們都能很快地說(shuō)出這道題的解題思路。當(dāng)筆者再問(wèn)他們是否會(huì)算三角形和梯形的面積時(shí)，他們能立刻把字母公式背出來(lái)。原來(lái)，展示時(shí)學(xué)生需要的不是已板書(shū)出來(lái)的算式，而是需要在解決問(wèn)題（在列式計(jì)算）前的那一個(gè)解題思路，當(dāng)學(xué)生的解題思路清晰了，自然會(huì)去找方法。

在展示圖二時(shí)，學(xué)生就會(huì)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)分析。方法一：把組合圖形分割成一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形來(lái)計(jì)算。方法二：把組合圖形分割成兩個(gè)長(zhǎng)方形來(lái)計(jì)算……學(xué)生不斷地補(bǔ)充解題方法，不需要再去講解如何求一個(gè)長(zhǎng)方體或某一個(gè)梯形的計(jì)算方法。這時(shí)教師借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生比較多種的解題思路，歸納總結(jié)組合圖形的解題方法。

通過(guò)這樣的共學(xué)展示，原來(lái)不會(huì)解題的學(xué)生，學(xué)會(huì)了解題的方法，學(xué)生的思維也得到了鍛煉，又為學(xué)生歸納了這一類(lèi)題型的解題規(guī)律。

五、教師及時(shí)了解和統(tǒng)計(jì)檢測(cè)達(dá)成度

在學(xué)生獨(dú)立做題、互學(xué)、共學(xué)中教師可以了解哪些題目已過(guò)關(guān)，哪些題目存在問(wèn)題。也可以通過(guò)以下方法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：（1）小組匯報(bào)，小組長(zhǎng)根據(jù)“三學(xué)”情況進(jìn)行匯報(bào)，全部正解的有幾人，哪些題目還存在問(wèn)題。（2）對(duì)于基礎(chǔ)題目，為了節(jié)省時(shí)間，可以直接抽查部分學(xué)困生分析解題方法，然后可以通過(guò)舉手的方式進(jìn)行達(dá)成度統(tǒng)計(jì)。（3）對(duì)于難題、疑題，先讓學(xué)生在全班上共學(xué)，當(dāng)達(dá)成了統(tǒng)一的共識(shí)或方法后，再進(jìn)行達(dá)成度統(tǒng)計(jì)。

六、檢測(cè)后要及時(shí)總結(jié)方法或規(guī)律

檢測(cè)后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法或規(guī)律，把零碎的知識(shí)整理成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)。例如完成百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題檢測(cè)后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)有哪幾類(lèi)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題以及解答百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么。

通過(guò)實(shí)施以上策略，學(xué)生的解題能力和分析能力都得到了提高，在做題過(guò)程中減少了對(duì)教師的依賴(lài)，學(xué)習(xí)習(xí)慣也得到了培養(yǎng)，遇到不懂的題目時(shí)會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教同學(xué)或老師。教師也從以往身邊圍著一堆學(xué)困生的狀況中解脫出來(lái)，同時(shí)也從作業(yè)堆解脫出來(lái)，有更多的時(shí)間研讀教材。