操作演示型微課在小學信息技術課堂的應用研究

摘 要：信息技術課堂是培養學生信息素養的主陣地，學生主要在課堂中學習信息技能。因此，作為信息技術教師，必須對學生加以正確的指導。而在進行操作演示型信息技術知識的教學時，適當地采用微課，能提高學生的動手能力，有效促使學生自主構建知識。文章以一節合理運用了微課的信息技術課為例，探究操作演示型微課在小學信息技術課堂的應用情況，總結微課的有效應用策略，構建操作演示型微課的教學設計框架，并通過教學反思探討這一學習方式對信息技術課堂的作用。

關鍵詞：操作演示型；微課；小學；信息技術課

新課程改革要求改變課程注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；還要求改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與協作的能力。根據新課程標準的要求，信息技術課堂要改變機械學習的現狀，倡導自主學習，在老師提供支架的情況下，讓學生在通過自主探究、合作交流達到課程目標，完成課程任務。在進行操作演示型信息技術知識的教學時，適當地采用微課，能提高學生的動手能力，讓學生在自主學習、合作探究中掌握信息技術知識，培養良好的信息素養。

一、操作演示型微課在信息技術課堂中的運用優勢

綜合微課的前沿研究，筆者總結了操作演示型微課在信息技術課堂中運用的優勢，主要有以下幾個方面：

（一）化整為零，突破教學重難點

微課程將課堂的知識點片段化，使學生在實際操作中遇到困難的時候，不必全部求助于教師，可以在微課中尋求問題的解決方法，按照步驟的操作，不明白的地方可以重復學習。在本文介紹的《文本框的插入》課例中，學生根據步驟自主學習，琢磨參詳，教師指導完成作品，從而讓學生掌握本節課的知識技能。

（二）動手實踐，發揮學生的主體性

在傳統的信息技術課堂中，學生需要接受大量的技能內容，并不利于學生注意力的保持，也不利于真正實現學生為主體、教師為主導的教育思想。在微課的基礎上，學生進行自主探究，能完成作品的創作并實現自己的設計。

（三）評價多元，提高學生的探索能力

多層次的學習能使學生充分發揮能動性，它不像傳統的單一的評價方式。在《文本框的插入》課例中，通過學生上傳的作品，可以從多方面評價學生的信息技術課程作品，在提升任務中提高學生的探索能力和合作能力。

綜上所述，在小學信息技術課程中應用微課符合小學生的認知特點。小學生對事物的趣味性要求較大，只有吸引他們注意，提起其興趣的事物，他們才會去接受，去學習。所以，操作演示型微課在小學信息技術課堂的呈現形式是需要教師重點研究的課題。

二、微課案例的教學設計展示

（一）教學內容

本節課是《廣州市信息技術教科書》第二冊第一單元第9課的內容，掌握文本框的插入與修飾的使用方法。教材按照“文本框的插入——文本框的修飾”的順序來介紹本課內容。通過對范例的分析，讓學生感受使用文本框對版面進行規劃和修飾的作用，并以“制作番禺風景檔案”活動為主線，將信息技術與現實生活有機結合。最后，通過小組合作，發揮學生的主觀能動性，讓學生做出有特色的風景檔案，宣傳番禺的風景名勝，提升他們對番禺的情感。

（二）教學對象

教學對象為小學五年級的學生，他們在前面已經學習過Word軟件的“字塊的修改與編輯”“頁面設置”“圖片的插入”“藝術字的應用”等功能。插入文本框的操作與插入圖片的操作方法有一定的聯系。掌握插入圖片工具為學生更好地學習本學科知識打下了基礎。

（三）教學目標

1. 知識與能力：（1）會插入文本框；（2）會修飾文本框。

2. 過程與方法：通過觀察、提問、討論、上機探索、小組共享互教，掌握插入文本框、修飾文本框的方法。

3. 情感態度與價值觀：（1）通過制作風景展聯系生活，體驗信息技術的文化內涵；（2）增強學生的小組合作意識，讓學生養成積極探索的精神。

（四）教學重點及難點

教學重點：文本框的插入與修飾。

教學難點：靈活運用文本框制作美觀的風景名片。

（五）教學策略

采用任務驅動教學法、范例教學法和問題解決的教學方法，以“制作番禺風景檔案”活動為任務主線，學習文本框的插入和修飾的操作。基礎任務一：插入文本框，解決文本框插入的基本操作。基礎任務二：修飾文本框，解決修飾文本框的教學難點。提升任務三：小組合作制作“風景明信片”，綜合應用本單元的技能，發揮學生的創造性。

（六）教學媒體選擇

1. 多媒體課件；2. 微課；3. 研學案；4. 文檔素材。

三、微課的反思與建議

微課在信息技術課堂中能發揮一定的作用，但是要注意所用的時間。微課所發揮的作用，并不是簡單的“一刀切”。結合《風景名片展——文本框的插入》的教學，筆者針對技術類微課在小學信息技術課堂中的應用提出以下的建議：

（一）基礎技能環節，微課只起到輔助作用

根據維果斯基的最近發展區理論，最好的教學方式能達到“跳一跳摘桃子”的效果。如果從開始就將微課展現給學生，容易使學生產生依賴，反而削弱了學生自主思考的能力。所以在基礎任務中，以“自主研究—課本學習—微課支撐”的模式學習基礎任務，能更有效地發揮學生的自主探索能力。

（二）提升任務環節，微課體現能動性

微課能清晰地展示操作步驟，因此會限制學生思維的拓展。在提升任務的設計中，應注意開放性、支架性、自主性、發散性的特點。（1）開放性。設計的任務要讓學生有充分發揮想象力的空間，如上文中的教學設計，可以“用你自己喜歡的方式創作名片”來充分發揮學生的創造力和想象力。（2）支架性。需要提供半成品的任務支架給學生。假如只有開放的任務，沒有支架性的素材，會讓學生感到不知所措，不知道從何下手，也正是上文中的教學設計比較薄弱的地方。（3）合作性。在現代的推動科技發展的前沿領域，都離不開團隊合作。通過合作學習，鍛煉小學生的團隊合作能力，讓他們明確自己在團隊中所發揮的作用，并各取所長，合作完成任務。這樣可能會達到意想不到的效果。（4）自主性。在微課的提醒下自主創作自己喜愛的作品，更能激發學生的創作興趣，而不是簡單地復制微課這種機械操作。

（三）多層次、多角度的評價方式

在本次教學課例中，采用了基礎任務評價與自主創作作品評價兩種方式。自評、他評的結合，讓中下層學生掌握基本技能；優等學生能發揮想象力，不局限于任務的完成，更是興趣的延伸。通過自己總結評價方式，并根據全班定下的評價方式對其他小組的作品進行評價，真正落實以學生為主體、教師為主導的教學模式。

參考文獻：

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