巧用小組合作學習之力發展學生的品德素養

摘 要：實施小組合作學習，能給全體學生提供參與學習的機會。教師在教學過程中靈活地開展小組合作學習，注重小組合作學習過程的引領，恰當地使用和整合教學資源，開展適當的活動，能發展學生的關注素養、探究素養和思維素養，真正使每一個學生都得到發展。文章結合具體的教學實踐，闡述了利用課前合作、課中合作、課后合作培養學生品德素養的實踐策略。

關鍵詞：小組合作；學生；品德素養

小組合作學習不僅可以改變傳統的教學模式，活躍課堂氣氛，還能有效激發學生學習的興趣與潛能，提高學習效率，實現學生的全面發展。小學道德與法治課程是重要的德育課程，教學效果的好與壞對學生的良好行為與正確的世界觀、人生觀、價值觀的養成有著至關重要的影響。實施小組合作學習，能給全體學生提供參與學習的機會，有助于培養學生的關注素養、探究素養和思維素養，真正使每一個學生都得到發展。本文結合具體的教學實踐，闡述課前合作、課中合作、課后合作對學生品德素養的培養實踐研究。

一、課前合作，提高學生的整合能力，培養學生的關注素養

道德與法治的教學不應只停留在教材課本上，應結合生活實例，主動積極地去引導學生關注課本之外的人和事。讓學生主動地去關心時事，做到“家事國事天下事，事事關心”，這也應是道德與法治學科核心素養之一。因此，老師要求學生每天以小組為單位，結合教材內容，搜集一些時事人物、時事事件等時事新聞，利用課初5分鐘，小組匯報最近兩三天自己都關注了哪些時事新聞（要求同一小組一人匯報，其他組員自由發言，交流看法或認識），其他組別可補充、可提問、可評價。在教學四年級下冊的《沿著河邊走一走》這一課時，課前，老師讓學生以小組為單位（可以是好朋友，可以是鄰居），對學校附近的河涌進行調查，引導學生從水質、污染源、對人們生活的影響等方面去調查，制定調查表，搜集相關數據與資料，并進行整合與分析，留待課堂展示。對學生而言，這些事情是每天都能見到的，而且都能辦到，所以學生的興致很高，分工合理，搜集的資料很齊全而且有用。在課堂上，各小組的發言都很精彩。如有小組代表說：“我們調查的是水質，離居民生活區遠的河涌水質明顯比近的地方要好，越近住宅區，河水越臟。這是因為許多居民對水質認識不深，隨意往河涌傾倒臟物和生活垃圾，我們還拍了不少照片給大家看。”“我們調查的是污染源。我們發現河涌邊有許多食肆，食客、酒樓的工作人員隨意把垃圾扔進河涌，導致河涌上漂浮著許多垃圾，嚴重影響了水質。”由于在課前布置任務時，老師就很明確地讓學生以他們喜歡的方式組合小組，然后給予明確的探究目標和記錄表格，學生有了明確的分工后，都饒有興致地一起去探究，結果在課堂上取得了明顯的效果，課前的合作有力、有效，整堂課都在學生的匯報中熱鬧且井然有序地開展著。通過課前的合作學習，學生對環保、民生、社區等問題的認識有了提高，并提出了合理可行的建議，他們還自發制作了環保宣傳小卡片，到住宅區派發，向居民宣傳環保知識，呼吁人們自覺養成垃圾分類的習慣，還向環保部門寄去建議書。這一系列活動，提高了學生對社會、對社區的關注素養，增強了學生與人交際的能力和社會實踐調查能力。這些合作活動，讓學生勇敢地走進生活，走進社會。

二、課中合作，注重過程的引領，培養學生的探究素養

在教學中，教師應力求讓課堂回歸生活，使課堂由“有限”的教材延伸到課外、延伸到“無限”的生活空間。在教學《我們的生活離不開紙》時，老師結合了學生生活中收集到的有關紙的資料，把課堂還給學生，讓學生在感知書本內容的同時，把自己動手實踐獲得的資源用于課堂之中，真正走出課堂，體驗生活。圖片、數據、視頻、動畫等資料豐富了學生的學習內容，拓寬了學生的視野，培養了學生的道德情感，使學生逐步形成了正確的價值判斷，這也避免了簡單說教。如《我們的生活離不開紙》的教學環節“小調查：我們的生活處處用到紙”，老師是這樣一步步落實的：

師：造紙術的發明為我們的生活提供了方便，現在，我們的生活處處需要用紙，也處處離不開紙。那么，之前我們每個同學都對自己一天需要用多少張紙進行了調查，現在，把你們的調查數據拿出來，小組匯報一下《個人用紙量的調查》。

師：那么，我們嘗試選取一位用紙適量的同學作為例子，小組合作統計一下我們本班38位同學一天的用紙量，好嗎？（小組匯報班級的用紙量）

師：剛才，我們清楚地看到了班級的用紙量，那么，如果是我們全校22個班級，就需要多少紙呢？（師生合作統計一下。小組匯報、統計學校一天的用紙量。）

師：原來，全校22個班，一年共用了1126多萬張紙，相當于要砍51棵樹，有56層樓那么高。全廣州市有那么多中小學，真不知要砍多少棵樹呢?。▌赢嬔菔居眉埩繑祿?。）

師：我們每天要用那么多的紙，我們的生活也離不開紙，同學們有沒有想到，假如我們沒有了紙，那么，我們會遇到那些情況？

（1）看書本動畫故事：《沒有紙了……》。

（2）小組交流，續編故事。

師：如果沒有紙了，小動物們還可能遇到哪些情況？同學們，試想一下，如果在我們的生活中紙消失了，那我們的生活會變成怎樣呢？

……

就是這樣，老師引導學生從淺入深進行合作探究，通過統計、分析，得出結論——我們用紙量很多。讓學生懂得我們的生活離不開紙，懂得珍惜資源，養成節約用紙的習慣。在學生體驗的過程中，使他們心靈受到震撼——紙對于我們的生活實在太重要了，從而迅速達到教學目標，使學生的知行達到有效的統一，也使其探究素養得到提升。

三、課后合作，開展適當的活動，培養學生的思維素養

從某種程度上說，決定一個人學習素養的核心參數應該還是思維方面的素養。思維素養有著不同的種類，而每一類也都表現在各自的具體思維能力點之上?？v使每個人的思維能力存在著諸多差別，但是，畢竟這些諸多的思維品質都是能通過一定的渠道或方式加以培養的。就小學生而言，培養學生的思維素養，不妨將培養他們的思辨力作為突破點。教學《怎樣看電視》這一課時，老師在課后就安排了這樣的合作活動：當學生在課堂上合作編制電視節目菜單后，老師適時延伸到如何正確使用手機、電腦看電視。要求學生合作學習，課后搜集相關資料，以“媒體使用的利弊”為辯題，開展辯論活動。學生必須做好以下幾個方面：1. 根據自己的觀點，自由選擇加入正反方，雙方還要自由選舉出各自小組的組長。2. 辯論準備要充分。搜集相關材料以備辯論時使用，梳理好發言思路。3. 選定辯論代表。學生根據辯題，以調查、訪問、查找資料、上網等途徑搜集資料，然后進行分析整合，提取跟辯題有關聯的信息，留待辯論活動用。辯論會上，正反雙方各執一詞，針鋒相對，在陳述、對攻、總結環節中，學生們學會了分辨，學會了分析。辯論結束后，雙方從辯論中得出各自的觀點，從而形成科學的認識，真正體現了品德教育來源于生活、應用于生活的功能。又如教學《懂禮儀，有禮貌》這一課時，老師在課后布置親子合作作業：思考家里還有哪些地方應該做到文明禮貌以及怎么做，并根據“什么時候”和“怎么做”的思路設計出《家庭文明公約》，并拿回家和父母交流討論。這樣的合作，不但有利于發展學生的思維素養，還做到了“小手牽大手”，有利于提高家長的素養。

綜上所述，小組合作是一種較好的學習形式，教師只有在教學過程中靈活開展小組合作學習，使用和整合教學信息，積極發揮主導作用，調動每個學生的學習積極性，使學生在課堂學習的過程中充分發揮主體作用，才能收到良好的學習效果，才能使學生的學科素養得到不同程度的提升。

參考文獻：

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