關于自主學習的思考

自主學習能力是學生學習過程中形成的一個非常關鍵的能力。學生自主學習能力缺失的原因主要有：學生學習完全依賴教師;學生缺乏問題意識與有效的學習方法;教學過度依賴教材等。可以從培養學生興趣、讓學生擁有自信心、打破傳統的教學模式等方面進行學生自主學習能力的培養。

雖然部分教師已經認識到學生主體意識的重要性，但是他們仍然沒有充分掌握培養學生自主學習能力的有效教學策略，具體表現在這部分教師主導課堂授課內容，在向學生提問時直接呈現答案，自主能力的培養并非一朝一夕就能完成的，其更需要教師的用心和耐心，由點到線、由線到面地全方位增強學生的自主思考、自主管理、自主評價等自主學習能力。新課標教學理念比較注重學生的自主學習能力培養。本文將就如何培養學生自主學習能力的初中語文教學策略展開初步闡述，筆者會提出三種教學方法，即小組合作共同探討問題、學生充當教師角色講課和學生之間自主評價作業，以便讓教師詳細了解新課改內涵。

1" 小組合作共同探討問題

小組合作是建立在師生信任的基礎之上。有的教師認為學生在自主探究問題的過程中難免會討論些無關緊要的事情，于是便不太贊同學生之間的相互合作。部分學生之所以沒有更好地參與到小組合作上來，是由于他們不知道該從哪個方面著手展開探討，這就需要教師的逐步指導。小組合作并不代表教師無權參與，而是不能過多地龐加干涉，否則就會失去小組合作的意義。但部分教師將小組合作理解成了教師放任學生絕對自由，沒有深刻領會小組合作中教師的職責。

在學習《我的母親》時，筆者先利用PPT課件導入這篇課文有感情的朗讀聲音片段，以此為依據提出問題：你們從中聽出了胡適對母親表達了什么樣的感情嗎？你們聽完以后認為胡適的母親具有怎樣的性格特點呢？文中的哪些事件和哪些句子可以形象地說明胡適母親的性格特點呢？其次，筆者將學生分成三到五人的單位小組，授意各組通過翻閱教材展開共同探討，筆者則在學生座位中間走動，一是可以掌握各小組的討論情況，防止他們作弊，二是其他學生適時補充發言小組的漏洞，等時間差不多之后，筆者再將結合學生的論點進行相應講解和說明，以便將理論知識順利導入到學生的腦海之中。

2" 學生自主學習能力缺失的原因

2.1" 學生學習完全依賴教師

對教師的依賴直接影響著學生自主學習能力的形成。在學習中，小學生對教師布置的任務按時完成，但是對于課堂上沒有涉及的內容，比如，閱讀課外書，了解與學科有關的知識等，大多數學生不主動也不愿去做。小學生更習慣于依賴老師的要求，長此以往，自然也就缺乏了自主學習的意識和能力。另外，教師對學生的學習不夠關心，沒有以學生為中心進行教學，使學生失去自主思考問題的能力，無形中也讓學生缺失了自主學習的意識。

2.2" 學生缺乏問題意識及有效的學習方法

學生缺乏問題意識及有效的學習方法，也是造成自主學習能力缺乏的重要原因。傳統的教學模式中，老師滿堂灌輸，學生整節接受，這種學習模式導致學生缺少主動探究問題的意識。很多學生不愛思考、探究，在解決問題時首先會參考標準答案，遇到不會的問題時回避問題。這樣，小學生慢慢形成無問題的狀態，適應了被動學習。另外，部分學生成績原地踏步或時好時差，不是因為他們不想學習，而是因為他們不會學習，沒有找到適合自己的學習方法;還有部分學生在解決問題時找不到突破口;還有學生效仿其他同學的學習方法，但并不適合自己。這都說明，他們沒有找到適合自己的學習方法，嚴重影響了其自主學習能力的形成。

2.3" 教學過度依賴教材，限制學生自主學習

傳統教學中，老師的教學局限于教材，備課時只是準備課本上的知識。如，語文課上，教師帶領學生認寫生字，理解課文，掌握文章重要的知識點，授課結束后，讓學生做練習題。這樣的教學模式，上課時的教學內容就是課本上的知識點，教師不能把將與課程有關的課外資源補充進來;而且課堂上只是老師傳授，學生缺乏參與的空間，這不僅使課堂變得沒有樂趣，而且會使學生的學習方式變得單一，只會關注教材或者教師講授的內容，不能將知識融會貫通，更不能理論聯系實際，學以致用。長期如此，小學生不會有自主學習的意識，限制小學生自主學習能力的發展。

3" 找到學生感興趣的知識素材

如在教學人教版五年級數學上冊第二單元《位置》時，我完全沒有按照課本的例題圖來講，而是聯系學生自己在教室里的座位，首先給學生提出一個問題：“假如明天我們班級要召開家長會，每位家長按照自己孩子的座位來坐，請問你該如何告訴家長，你在教室里的位置？”這個問題一下子提起了學生們學習的積極性，紛紛和小組的同學討論，如何才能準確地讓自己家長迅速找到座位，經過一番討論，自主就明白了必須告訴家長自己坐在第幾豎排、第幾橫排，接下來，老師及時肯定學生們的探討結果，同學們聽到老師肯定了他們的方法后，歡呼起來，此時老師只需要引導學生在剛剛的口語表達基礎上強調，這個豎排我們稱為“列”，橫排稱為“行”，要確定自己的位置，必須告訴家長自己坐在第幾列第幾行就可以了，通過創設一個發生在學生身上的事例，激發學生的學習興趣，很輕松就幫助學生掌握了新知識。

教師只負責糾正學生作業中的錯誤，督促他們進行修改，但學生既不會深刻了解自己的錯誤本源，明確自己是在思路、方法等哪方面出現的錯誤，同時又無法有效地避免他們的偷懶行為。所以，學生之間自主評價作業就凸顯了其存在的必要性。教師可以讓學生自行組成學習小組，組內成員之間負責相互監督，在保證速度的前提下也要保證作業的質量，從而提升學生的自我約束能力和管理能力。

筆者在布置語文作業時，不僅會讓各組成員記錄彼此作業的完成情況，以視頻、圖片或者文字的形式呈現每位學生的學習態度、學習言行、學習手段等事項，而且還會讓各組學生針對做作業過程中出現的問題以及解決的策略展開闡述，通過通過上交書面作業的形式，或電子文檔的形式。發送到筆者郵箱，從而便于筆者及時幫助學生查漏補缺。

培養學生自主學習能力是建立在學生的根本立場之上，這就意味著教師不能只注重自己的教學感受，以便促使其健康成長。面對我校目前學生的現狀，我認為培養學生的自主學習能力非常重要，因為在整個教學活動中學生是主體，教師只是引導者，學習的成效如何，關鍵在于學習的主體，因此從低年級開始必須要逐漸培養學生自主學習的能力。

4" 分層設計練習

例如：班里的優等生，所設計的練習題太簡單，學生早就會了，沒有學習的興趣了，因此就應該設計難一點的練習，要有一定的挑戰性，才能激發這類學生的自主學習欲望;對于中等生，設計的練習難度應該適中，在他們自學的能力范圍內既不偏高也不過于簡單就可以了;而相對于差等生，所給的練習太復雜，容易讓學生望而生畏，產生懶惰情緒，同樣沒有學習的興趣，也就無法自主地學習。所以，這就要求教師要充分地了解自己的學生，然后根據不同的學生提出不同的要求，做到因材施教。只有這樣，才能讓參差不齊的學生都有能力自主學習。

自主學習習慣的形成并非一朝一夕的事情，因此，從一年級入學的那一天起，我就有意識著重培養孩子們自主學習的習慣，只要這樣，學生才能逐漸蛻變成學習的主體，把學習當成自己的事情，不完全靠老師課堂上的講解而被動地學習知識。

通過篩選獲取有價值的信息，從而迅速地思考解決問題。二是在學習用方程解決數學問題時，我給學生以充足的自學時間，讓他們自己通過討論或畫圖等喜歡的方式，對老師提出的問題進行自主探索，在學生們已經有了一定解題思路之后，班級內再一起探討更加有效的解題方法，學生自主學習的興趣會高很多。三是教學生們學以致用的思想，把課本上的例題多和實際生活聯系起來，這樣會更容易理解;反之，再用所學的知識去解決自己生活中遇到的實際問題，從而使所學知識更加牢固。

近年來，有關為學生報哪些“輔導班”“培訓機構”等話題，一直是學生家長關注的焦點。小學生離開學校就不知如何學習，有的直接找家教指導，有的讓家長輔導，更有甚者直接借鑒抄襲他人作業。這表明小學生缺乏自主學習的能力。自主學習能力是小學生學習過程中形成的一個非常關鍵的能力，對其全面自主發展起著重要作用。究竟是什么原因導致了小學生自主學習能力的缺失？

5" 學生充當教師角色講課

當代學生具有強烈的自我表達意愿，他們的內心傾向展現其個性化特征，以便獲得滿滿的價值感和存在感，從而在學習活動中儲蓄充足的能量。角色本身是指在戲劇舞臺上扮演的劇中人物，社會學家米德將“角色”這一概念引入社會學領域，用來泛指社會活動中模仿不同人物言行特點的實踐方式，以此了解社會上的各種規范，從而實現自我的社會化功能。由此可見，角色扮演不僅可以讓學生深入內心體驗教師的心路歷程，拉近師生之間的距離，同時還能使他們在親身感受“教師”這一職業過程中自主完善其理論知識結構。但這并不代表教師完全放手對學生的輔導，教師需要視情況由淺入深地加以引導學生，從而幫助學生透過現象看到本質。

在學習《孔乙己》時，筆者利用多媒體設備導入了《孔乙己》中具有代表性的影視片段，以此為依據向學生提出層次化問題：從鏡頭畫面中你們能看出孔乙己是一位什么樣性格的人物嗎？他的外貌、語言、行為等具有什么樣的特點呢？當時的社會又處于什么樣的環境中呢？筆者讓學生帶著上述問題通讀全篇課文來尋找答案，預留給學生充足的思考空間;其次，筆者鼓勵學生踴躍舉手發言，讓他們上講臺前充當教師角色進行講解，可以借助板書形式或者信息技術輔助自己的授課內容，其他學生可以提出不同見解，最大程度地滿足了學生的話語權，給予他們學習的自信心，筆者則扮演學生的角色認真聽講，一是清楚掌握學生的學習情況，為接下來的糾錯任務奠定扎實基礎，二是師生互換角色可以消除彼此的隔膜，構建良好的互動模式。

6" 學生自主學習能力的培養策略

基于對小學生自主學習能力缺乏的原因分析，我們提出以下教育策略。

第一，興趣是自主學習的基礎。運用教師期望效應培養學生興趣。如果某同學的父親是著名文學家，那他的老師很自然認為他具有成為出色的作家的潛力，假設該同學的文學天賦不突出，但這個老師對他滿腔熱情，表現對其能力的十足信心，鼓勵他經常練習，常常對其作業進行額外的批改。結果這種對待使他果真成為優秀的小作家。如果老師對他期望不高，結果可能相反。教師的期望效應會激發學生的學習興趣，讓學生更加喜歡學習，而且會去主動學習。

第二，信心是成功的基石。激發小學生學習動力的是自信心。小學生只有擁有自信心，才會對學習產生極大的興趣，才會去主動追求新知識，探索新知識。在語文學習中，只要學生在平常的學習中多積累好的詞語，好的句子，好的段落，多看些課外書，長時間堅持下來，就會有大的收獲，語文成績自然有所提高。但有的同學不愿去積累，相比堅持積累的同學成績會弱一些，學習習慣上也會有差距。好的成績自然會給學生帶來滿足感，激發學生的求知欲，也會培養起他們的自信心，帶來更強的學習動力。因為，學生渴望其他人特別是教師對自己的認可和贊揚，所以，教學中教師可以利用這一特點，對小學生進行教育和引導，鼓勵和贊揚他們，給他們足夠的自信心，這將會大大提高他們學習的自主性。

第三，打破傳統教學模式。教師要做學生發展的促進者。在教育中，教師要訓練學生獨立思考的能力，學生有問題需要先自己思考，實在解決不了再去求助同學或者老師;在教學中，教師要提升自身專業素養，使每一節課的教學設計及實施體現新穎與創造性。如，語文課要突破簡單的導課方式，通過游戲、字謎、故事的方式導入新課;在課堂中提高學生的參與度，以學生為課堂的中心，根據學生的掌握情況來進行新課的學習，不搞一刀切，一鍋煮，只有這樣，才能有效的提升學生自主學習的能力。

總之，要養成學生良好地自主學習能力，關鍵在于教師運用有效的教學途徑，通過長時間堅持不懈地努力才能有效果。

（作者單位：徐州市豐縣實驗小學）

參考文獻

[1]靳玉樂.自主學習[M].成都：四川教育出版社，2005.

[2]劉儒德，陳琦.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版集團，2007.

[3]張會梅.小學高年級學生數學自主學習能力的培養策略研究[D].湖南師范大學，2016.

[4]張彩金.有效提高學生數學解題能力的教學方法[A]天津電子出版社有限公司，2015：1.

[5]周梅.初中語文教學中學生自主學習能力培養的研究[J].長江叢刊，2018（7）.

[6]王艷杰.談初中語文自主學習能力的培養[J].散文百家，2018（2）.