讓閱讀無處不在，引導學生多閱讀課外書

在小學語文教學中，提升學生的閱讀能力是教師開展教學工作重點，閱讀是學生學習最基本也是最常用的手段之一，提升學生的閱讀能力能夠推動學生學習效果的提升以及語文素養的完善，對于學生的學習成長而言十分重要，那么，教師應如何有效提升學生的閱讀能力呢？下文作者便結合自身多年教學經驗來對此進行一番探究。

在學生的學習階段過程中，對于語文的學習是屬于長期持續性的以及得到師生雙方共同重視的，不論是在學習當中，或是日常生活，語文的應用都與我們密切相關。小學階段正是學生初步開始接觸語文學習的關鍵時期，有關小學語文的教學探討長期以來也受到教師們的較高關注。在語文教學中，有關閱讀部分的教學是較為重要的一部分，不光是在語文學科當中，在許多科目的學習當中，都極其考驗學生的閱讀理解能力，并且在日常生活當中，閱讀理解能力的有效合理運用也為學生帶來較大的便利。因此在小學語文的教學當中，課外閱讀逐漸成為教師所更加關注的研究課題之一。

在小學語文的教學過程中，基礎語文的知識教學占據較大一部分，教師通過反復的教學，以達到幫助學生對于基礎語文知識的有效記憶，從而達到為語文閱讀理解打下良好的基礎。但由于教師過于注重對于閱讀文章中基礎知識的剖析講解，從而導致對于整體性的閱讀教學產生了一定的阻礙。在現代化的教學要求條件之下，對于學生的閱讀理解能力有了更高的要求，并且要求教師要在小學語文的教學過程中，開拓學生的眼界，使學生不單僅是通過教材書籍獲得知識，更懂得從日常生活當中汲取知識?；谝陨纤?，課外書籍在小學語文課堂上的引入是十分有必要的。如何把握課外閱讀在小學語文教學課堂上的適度，則是教師所需要深入思考的教學問題之一。

1" 引導邏輯思維，促進學生閱讀理解

在小學語文閱讀教學中，影響學生學習效果的最重要因素便是學生對于課文所表達的思想內涵無法產生足夠的理解，這是由于學生生活及社會經驗較少造成的，而教師在展開教學時，可以通過問題來對學生的邏輯思維進行引導，使學生能夠在教師的引導下通過自身的同理心去理解一些道理，使學生能夠深入到對課文深刻思想內涵的探究中，推動學生的閱讀理解，并使學生的邏輯思維能力和閱讀理解能力能夠得到鍛煉。

例如，作者在講《別餓壞了那匹馬》一文時，作者便向學生提出如下問題去引導學生思考：“那匹馬是什么？它最后有沒有被餓壞？在文章中‘我’‘父親’和‘書攤主人’這三個人身上各有什么閃光點？這篇文章主要講述了一個什么樣的故事？我們從中能夠學到什么？”隨后，作者便就這幾個問題展開，來為學生解析這篇課文，并使學生的思維得到發散，推動學生對這篇課文中所顯露的人性閃光點的思考，從而使學生能夠更好地理清課文內容，理解文章中心思想。

2" 以課外閱讀擴展加深學生對課內文章的理解

通過對于小學階段的語文教材的觀察分析，我們不難得出一個結論，即有許多課文是選自某些于某些書籍當中的片段，所體現出的思想情感僅是作者想要表達的部分，而非全部。針對這一部分的課文文章的特點，教師可以以此為基礎，以課外書籍的閱讀擴展，加深學生對于課內文章的理解。

例如，教師在進行《將相和》一課的教學時，為了能夠讓學生更加深刻清晰地理解認識廉頗以及藺相如的人物性格品質，教師可以推薦學生閱讀《將相和》所出自的書籍《史記.廉頗藺相如列傳》，該書籍由“完璧歸趙”、“澠池之會”和“負荊請罪”三個故事組成。學生通過閱讀這三個故事，能夠更加深刻地認識到《將相和》這一篇文章所要表達的“海納百川，有容乃大”的思想情感，也能夠更加清楚地認識到廉頗與藺相如的性格品質特點。在這一過程當中，教師要找到課內課文與課外文章所蘊藏著的部分與總體的聯系，使課外書籍的總體積極作用突出，幫助學生進行更加高效地對于課內文章的理解。

抒情類文本在小學語文閱讀教學中多存在于散文和記敘文中。在聽讀教學中，教師要提醒學生注意，抒情類文章中的抒情往往是與事件或景物描寫相結合在一起的。以《記金華的雙龍洞》為例，教師在讓學生聽之前，要將景物描寫的作用向學生交代清楚，這樣，在聽的過程中，學生會刻意的去對文章中交代的時間、地點，以及修辭手法等進行品析，在此基礎上，讓學生把握本文的寫景順序自然水到渠成，這也是這篇文章教學價值的體現，讓學生從中學習抓住特點來描寫景物的方法，強調培養學生對事物的觀察和有條不紊敘述事情經過的能力。

3" 以課外閱讀擴展提升學生的讀寫結合能力

在小學語文課堂中引入課外書籍，最直接的教學作用即是提高學生的閱讀能力，但閱讀課外書籍的作用不僅是局限于此。在小學語文的教學課堂上，引入課外書籍，還能夠有效地促進學生的寫作能力的提高。而促進學生的閱讀能力以及寫作能力的同步有效提高，最關鍵的點在于教師要學會深入剖析課外優秀書籍，幫助學生進行對于課外優秀書籍的有效消化。

例如，教師在進行故事類的寫作教學時，教師可以推薦學生閱讀故事類的書籍，如《安徒生童話》、《伊索寓言》等。在這些故事類的書籍當中，蘊含著大量的有關修辭手法的知識，而且這一類故事類的書籍，往往能夠引起學生較大的注意力，有較強的興趣進行高效的閱讀。教師深入挖掘這一類書籍中所包含的基礎知識，如修辭手法比喻、擬人、排比等，告訴學生這一修辭手法在文章此處如何進行運用顯得較為自然且提高文章的文學性，同時指導學生進行對于所教學的基礎知識在寫作當中的應用。在此過程中，教師要懂得讓學生在閱讀課外書籍時利用一些高效的閱讀技巧，并且能夠學會運用在閱讀課外書籍的過程中所學到的知識于寫作當中，促進學生的語文綜合發展。

在當今教育背景之下，對于學生的語文素養的培養有了更高的要求，在對于學生的各種能力的培養要求當中，對于學生的閱讀能力的培養引起較大的重視，不論是在教學還是在考試當中，語文閱讀都占據較大的比例。并且對于學生的閱讀能力要求的進一步提高，課外閱讀書籍逐漸在小學語文閱讀課堂上占據著愈加重要的地位。在教學過程中，教師應當不斷尋找課外書籍在小學語文教學課堂上應用的平衡點，讓學生能夠在課外書籍的閱讀中不斷獲取新的力量，助力于學生更加深入的語文學習，同時促進語文綜合素養的提升。

學生在學習時往往容易產生厭倦感和疲勞感，而教師在教學時，可以利用信息技術、實物模型、樂器圖畫等事物來輔助教學，從視覺和聽覺上為學生的學習增添多彩元素，豐富學生的學習感官，促進學生學習興趣的產生，使學生能夠積極地配合教師的教學工作，努力地理解閱讀中的情感變化，進而產生情感共鳴，提升課堂閱讀學習的效果。

4" “說”的培養

“說”是學生口頭表達能力以及思維敏捷程度的體現，更有利于促進學生寫作能力的提升。因此，對于“說”的訓練也應該充分重視起來。

4.1" 課堂教學中的質疑與回答

課堂中的提問是教師最為常用的教學手段之一，而學生回答的過程正是對“說”這一能力的訓練。在回答之前，經歷了大腦中的思維運動，并對即將要表達的語言進行快速的調序和梳理，從學生的表達中，教師往往就能看出學生的思維方向、對知識的掌握程度以及語言邏輯組織能力。而在提問過程中，教師也應避免全部挑選優等生進行提問的習慣，而是要將全體學生的注意力都集中在自己身上，只有明確學生的不足，才能進行針對性的補充。

4.2" 表達意思的完整性

表達的完整是一項高級語言能力，對于學生的終身發展有重要意義。一個人在面對觀眾表達時的有條不紊是一個人進入社會的必要能力之一。因此，教師應把這項能力的培養加入語文閱讀教學中來。

5" 基于課文作者或教材課文進行課外擴展內容

在小學語文的教學過程中，教師在講課外閱讀書籍引入到課堂當中時，最應當注意的問題則是課外閱讀書籍引入到課堂時是否自然以及恰當。并且在過去長期的小學語文的教學過程當中，教師在向學生推薦課外閱讀書籍時，常常會出現不知道應該推薦什么書籍或是推薦書籍不適合小學生閱讀的情況出現。針對這一問題，教師可以基于課文作者或教材課文進行適當的課外擴展內容，這往往能夠較為精確地向學生推薦到較為合適的書目。

例如，教師在進行《我的伯父魯迅先生》一課的教學時，可以針對文中所描述的主人公——魯迅進行課外閱讀的擴展，可以向學生推薦一些關于介紹魯迅先生的書籍，或者適合小學生閱讀的魯迅所寫的書籍，如《朝花夕拾》等，讓學生在閱讀的過程中對于作者所描寫的魯迅這一人物形象有著更加深刻的印象以及認識。通過這一方法，能夠幫助學生更加高效地了解到作者的寫作風格。

教師在小學語文高段展開閱讀教學時，應積極地立足于提升學生閱讀能力的多個角度，從而制定出學生是善于并樂于接受的教學策略來推動學生的學習成長，使學生的閱讀能力能夠有效提升，進而為學生長遠的學習成長打下堅實的基礎?？偠灾?，教師應積極探究創新、多元、豐富的教學策略，使學生能夠感受到語文課堂學習的豐富多彩，推動學生學習積極主動性的提升，進而使學生能夠快樂地學習成長，促進素質教育目標的達成。

6" “聽”的培養

學生“聽”的能力關系到提取信息以及判斷信息的能力，更偏向于口頭表達，但同樣地，學生“聽”的能力提高后自然也對書面表達能力有促進作用。因此，教師培養學生的聽講能力就應從敘述性較強的記敘文和能夠讓學生產生情感體驗的抒情類文章入手。

敘事類文本中最具代表性的就是記敘文，在進行記敘文的教學時要注意把握記敘文的三要素，尤其是情節、事件的發展過程。具體地，教師在教學中可以選擇一篇記敘文，通過播放朗誦錄音的形式，讓學生在富有感情的朗讀中仔細的聽，并進行適當地記錄，在等到朗讀接近尾聲時，教師要提醒學生準備對文中的故事情節，按照記敘文三要素的形式進行復述，不僅能夠培養學生在“聽”時的專注，更能夠有效提升其思維能力，以及對信息的概括能力。例如，在《梅花魂》一文中，教師可以讓學生通過朗誦和聽來明確三個問題，一是外祖父為什么要常常教“我”讀唐詩和宋詞，讓學生明白唐詩宋詞作為中華民族傳統文化中的瑰寶，每每都滲透著中華民族的優秀精神;二是，弄清楚外祖父愛梅花、送梅花圖以及思念祖國三者之間的關系，這部分可以通過引導學生著重聽取外祖父關于梅花的一段話，明白梅花是中華民族的象征;最后，則是外祖父為什么要保存這幅梅花圖的原因，以梅花托物言志，寄托自己對家鄉的思念之情。

7" 創設交流環境，培養學生批判思維

批判思維是學生在小學語文閱讀學習中所必須要養成的一項素養，是學生自主學習能力的重要組成部分，由于小學生往往是在教師的指導下進行學習，其很容易便會產生對教師的依賴心理，這便可能會使學生喪失思維的自主性，而批判性思維則能夠幫助學生站在自己的角度去考慮、反思一個問題，從而使學生能夠形成真正屬于自己的語文素養。教師可以為學生創設交流環境，使學生在和同學的討論中形成對某一問題的正確認知和看法，并在討論的過程中鍛煉自身的批判思維，進而推動思維能力的提升。

8" 理解性閱讀

理解性閱讀是指學生在自主閱讀的過程中，能夠對文章內容以及中心思想進行有效的把握并理解透徹。理解性閱讀在于培養學生對語言文字信息的處理能力，長此以往，形成積累，最后加以運用。在教學中，適時有效的提問是關鍵的教學手段，教師也要充分利用提問把控教學節奏和方向，幫助學生感悟文本，使其思維始終處于活躍的狀態，將自己的注意力始終保持在文章的主線上。教師能夠抓住文章與學生的契合點，是保證學生始終把心放在閱讀上的關鍵，語文的魅力也正是在理解后的閱讀中。

例如，在《竊讀記》中，教師可以用“竊讀”究竟是一種什么滋味？這一問題來貫穿整個閱讀教學，學生從文章開始處的“你到底買不買？”“看看都不行嗎？”等部分感受“苦”的滋味，又從“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著”“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味”等處感受作者對讀書的渴望。用文眼指引著學生，使其能夠不脫離文章的主線，從而深入地理解和掌握文章主旨和脈絡層次。

寫作，從一定程度上講，是一個人閱讀積累的體現。而在小學語文教學中，教師也應充分利用文本的多樣性，在日積月累中讓學生養成積累的習慣，不僅要時常地摘抄一些名篇佳句，也要適當地鼓勵學生通過聯系實際動一動筆。此外，在寫作中，分析文本體裁結構，揣摩其寫作方法及技巧，從立意、布局到謀篇，從模仿到自主生成，逐漸地使自己的文章變得條理清晰、詳略得當，表達更富有情感。聽說讀寫能力的培養就是對語文綜合學習能力的培養，四者相互聯系，相互促進。作為教師，要充分發掘文本內涵，從學生的實際情況出發，制定有效有序的教學方案，切實促進學生學習能力的提高。

閱讀是一個成長的過程，它給人以智慧，豐富其見聞。在小學階段的語文閱讀教學中，重視培養學生的聽、說、讀、寫能力能夠有效地促進學生語文綜合素養的提升。語文學習的目的正是把聽、說、讀、寫四種能力變得更好。這四者作為一個有機的整體，既是相對獨立，又在相互促進，教師也應該將四者融合在一起，在閱讀中逐漸培養和提升學生的思想語文能力。

（作者單位：福建省安溪縣第七小學）

參考文獻

[1]李彩香.如何培養小學生的語文聽說讀寫能力[J].學周刊，2014（35）：164.

[2]賀紅梅.小學語文“聽說讀寫”能力的培養[J].才智，2012（02）：171.

[3]林宏偉.淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養[J].中國校外教育，2018.

[4]史丹.淺議小學語文培養學生閱讀能力的有效性措施[J].中國校外教育，2018.

[5]晏遠位.小學語文課外閱讀存在的問題及對策[J].小學生作文輔導（看圖作文版），2018（2）.

[6]黎永香.課外閱讀在小學語文教學中的重要性[J].小學生作文輔導（上旬），2018（1）：25-25.