關注語文元素，探究語文特點

走在課改之路上，我們任重而道遠，但只要我們不停止前進的步伐，我相信行走著的風景一定很美麗！

1" 搭建情境，激發朗讀動力

動力是學好知識、掌握能力的根本因素。因而，教師需要激發學生朗讀動力，以培養其朗讀能力。那么，如何才能激發學生朗讀動力呢？搭建情境是行之有效的方式。在豐富多彩的情境中，學生可以真實的“接觸”朗讀內容，生成朗讀的興趣和欲望，從而激發朗讀動力，為培養朗讀能力提供了可能。

例如：在教學《畫風》時，為了激發學生的朗讀動力，培養其朗讀能力，我利用圖片搭建了情境。首先，利用多媒體技術，展示了四幅圖畫，第一幅是一個小男孩在看天作畫，第二幅是一個小女孩的背影，前面是一個畫架;第三幅是一個穿黃衣服的小女孩在摸著頭思考，她也有一個畫架;第四幅是三個小朋友聚在一起的樣子;在展示完之后，引導學生仔細觀察圖畫內容并展開想象進行描述;在描述完之后，要求學生翻開文本進行朗讀，邊朗讀邊對照圖畫內容，以檢查自己是否猜想正確。而這樣的方式激起了學生的求勝欲，激發了其朗讀興趣，以致于學生聚精會神的展開了文本的朗讀。而在這個過程中，學生形成了朗讀的動力，培養了朗讀能力。可見，搭建情境，激發朗讀動力，可以培養學生朗讀能力。

2" 多媒體技術應用語文課堂的實踐研究

2.1" 烘托氛圍，激發情感共鳴

在小學語文的閱讀教學中，常常會出現：教師聲情并茂的講解朗讀，學生卻無動于衷、冷眼旁觀，閱讀課堂成為教師單向運動，導致閱讀教學的高耗低效。因此，教師要掌握多媒體技術的輔助教學功能，有效通過多媒體技術的支持下，為學生營造圖文并茂、耳目一新的閱讀教學場景，促進學生在多媒體呈現的可視化學習情境中，提高學生的代入感，從而積極的參與到閱讀教學中，主動性感知學習認知的過程，有效完成語文教師預設的教學目標。

例如，在小學語文《只有一個地球》的教學中，這是一篇關于環保的題材。因此，先確立以“我們這個地球太可愛，同時，太容易破碎了”為教學主線，在基于教師的引導教學手法，有機融合多媒體技術的輔助教學。一是，新課導入，引導學生明確地球就在我們的腳下，然后，通過多媒體技術輔助，播放宇宙中觀看地球動態短視頻，以此喚起學生的初步情感認知。為進一步加深學生對“地球之美”的認知性，教師還可以通過多媒體技術，延伸地球中春、夏、秋、冬的自然風景、大海水底世界的各種各樣的魚類特……，達到調動學生對地球的驚奇、贊嘆、向往的情緒，進而更好喚起學生對地球的熱愛。同時，要注意多媒體信息源的提取，要基于小學生已知生活經驗與認知喜好，從而制作容易激發學生熱愛的視頻或圖片源。二是，在有意識引導學生，認識為什么地球太容易破碎。從地球的渺小、自然資源的不可再生切入，在提出問題情境，激發學生的深入認知。例如，我們離不開水，讓學生認識到水的重要性，認識到水資源是屬于地球再生資源，但是，由于人類的隨意破壞，往江河排放各種廢水廢物，導致生態型災難。如，水資源不再生、魚類滅絕、祖國的山清水秀的自然風景失去原有的光澤，再如，當代現實生活中反映的地球的脆弱現象，西部地區的沙城肆虐、工業化的濃煙滾滾、地球變暖等。三是，在有效的通過閱讀課文與多媒體延伸教學后，學生了解地球的“脆弱”，提升學生對“只有一個地球”意識，激發學生心理的危機感，進而，有效喚起學生保護地球意識，促進環保行為準則的建立。最后，教師督促學生聯系實踐，落實行動，通過小組探究，讓同學們說出：自己能做到保護地球的行為舉措。我們在《只有一個地球》的教學中，始終靠攏“愛”為核心述求，有效激發學生“愛”，一步步引導學生明確地球的唯一性及脆弱性，從而，達到立志保護地球的環保意識。而多媒體技術將承擔著情感思想的延伸，更好的表達出善與美、丑與惡，在兩者鮮明對比之下，教師與學生、學生與文本，才能有效達到情感的共識性。

3" 導學案的編制

首先從學習目標的確定上，我力求做到簡單明確，避免出現內容繁索和專業術語過多導致學生看不明白的現象。而且在設計時也充分考慮到了人文因素，都是以第一人稱的口吻——“我能正確、流利地朗讀課文;我能理清課文的敘述順序”。我樣無形中給學生增加了心理暗示，更有利于目標的達成。

其次，導學案件的內容設計上遵循“五步教學法”的主體模式，充分預知不同層次學生的學習過程和效果。精心設計每一個環節。

第一課時的預習導學可操作性強，效果顯著。以《東北大森林》這一課為例，在第一課時我設計了這樣的預習要求：

第一，讀文關：出聲讀課文，讀不準的地方我會查查字典，并注上音。

第二，字詞關：默讀課文，我會一邊讀一邊勾畫生字詞并讀熟，遇到不懂的生詞，我會想辦法解決。

第三，思考關：作者在文中寫了哪些景物？是按什么順序寫的？

第四，我還能提出問題，搜集有關東北大森林的資料。

這樣的預習導學為學生課堂學習打下了堅實的基礎，更容易突破難點。動手搜集既開闊了學生的視野，豐富了學生的知識儲備，增強了學生的實踐能力。

第二課時的“自讀自研”問題設計精煉，重點突出，有學習過程的指導。仍然以《東北大森林》一課為例，在自讀自研部分我們設計了如下問題：

第一，默讀課文第三自然段，我能用一個詞來形容春天的東北大森林。

第二，我能認真讀這一段，并找出作者在寫春天的大森林時抓住了哪些景物？

第三，我能仔細品讀每一句話，勾出我最喜歡的一句，找出這句話中哪個詞用得好，并能說出理由。

第四，我能邊想象畫面邊美美地讀一讀這一段。

首先我們選取了最具特點的“春天的大森林”一段做為重點研讀段落。第一個問題是培養學生的整體感知能力，也符合閱讀教學中從整體入手的教學理念。第二個問題意在讓學生感悟作者的寫作方法和描寫順序。第三個問題意在讓學生品味語言的精妙，做到積累運用。第四個想象畫面讀就是一個把語文文字內化的過程，也是再次整體感知的過程。

4" 落實小組評價機制

4.1" 課堂評價要及時、有針對性

在小組合作學習中，我總是及時、公平、公正的對小組學習進行評價，討論時深入小組，發言時認真傾聽，并關注其他組的傾聽、補充發言情況，在課堂上做出評價，在加分表中給予加分。

4.2" 小組競賽有獎有罰

個人評價反映在小組個人加分表上，由組長記錄小組成員的加分情況，包括按時完成作業，作業獲得優秀，小測滿分，課堂出色表現等，由組長負責管理。當個人分數累計滿十顆星或十分時，由值日班長負責在大晉級表上加一顆星。個人星累積到十顆時可晉升一級，由士兵到連長、營長、團長、師長、軍長、司令。小組評價包括晨讀、寫字、課堂表現、值日等幾項，分數主要累計在后黑板的小組日加分表上，一周一總評，一周累計分前三名的小組發獎杯，并給每位組員在晉級表中加一顆星。

這樣學生在獎賞分明的小組評價的激勵下，非常有積極性，表現出了極強的小組凝聚力和戰斗力，推進了“小組教學”的有效性。

朗讀能力是小學生必須培養和具備的能力。在小學語文教學中，培養學生朗讀能力，不僅可以豐富學生的情感，輔助學生理解文本，而且可以調動學生學習積極性，活躍課堂氣氛。因而，教師需要留足朗讀訓練的時間，創新朗讀能力培養方式，進而提升學生朗讀能力。對于懵懂的小學生而言，朗讀是其接觸語文世界的重要工具。因為，在朗讀中，學生能夠身臨其境，自然理解文本的整體感覺，把握文本思想，錘煉自身語感，增強自身文化素養。所以，教師要培養學生朗讀能力。而制約學生朗讀能力的三要素是“動力”、“技術”和“情感”。因而，在創新培養學生朗讀能力的教學道路上，教師要做到以下三點：

小學生具有自己的認知規律，而朗讀教學也應該遵循學生不同層次的認知能力。只有這樣，學生才能有效朗讀，強化朗讀技術和實力。因而，在朗讀教學中，教師要制定富有層次性的朗讀目標以滿足學生需求，從而循序漸進地提升朗讀技術，培養朗讀能力。

例如：在教學《卡羅爾和她的小貓》時，為了提升學生朗讀技術，培養其朗讀能力，我制定了朗讀目標，展開了層次性的朗讀。首先，要求學生閱讀文本內容，查找其中的生字詞，讀準其發音，如端（duan）、碟（die）、墊（dian）、洛（luo）等;其次，播放文本的朗讀素材，要求學生模仿、跟讀，在跟讀中規范自己的發音，糾正朗讀錯誤，如“她又把舊的軟墊放在一個籃子里，就待在家里等起小貓來。”這一句，因為其比較拗口，學生很難讀準每一個字，而在跟讀中，學生解決了這一問題;再次，要求學生根據自己的體會給文章中的每一段進行情感的斷句，為有感情的朗讀做鋪墊，如“我家的貓生了三只小貓，我送給你一只。”這一句，學生這樣斷句“我家的貓/生了/三只小貓，我/送給你/一只。”突出朗讀“生了”和“送”，很好地體驗了作者分享喜悅的心情;在完成這些目標之后，要求學生正式開始朗讀，直至能夠自然感知文本的情感和理解文本內容。而在這個過程中，學生提升了朗讀的技術，培養了朗讀能力。可見，制定目標是培養學生朗讀能力的關鍵。

5" “情感課堂”

作為語文老師還兼任班主任的我，對學生的行為習慣教育仍不能放松，記得2010年縣教研室的付主任說：“課堂教學不僅教育學生學習知識，還應將健康教育、行為習慣教育等融入課堂。”2012年參加國培時，深受王威老師的《走進心靈師愛無痕》感染，身為班主任的我才漸漸從迷茫中清醒過來，才發現之前的我就像一只無頭蒼蠅，四處亂碰。班主任工作要做好真的是很不容易，要“蹲”下來，用心溝通，用心交流。王老師說：“最好的教育是愛的教育，最能打動人心的是溫暖”。我想，只要你傾注全部的愛去幫助學生，關愛學生，真誠、真心教育學生，再差的學生都會變得乖巧，聽話。小學語文老師，要用純潔的話語，做孩子們的引領者。教育是一門科學，更是一門藝術。所以，作為語文老師，就要讓學生覺得你是一個情感豐富的人。

6" 表演朗讀，升華朗讀情感

情感是制約學生朗讀能力的三要素之一。因而，在日常教學中，教師要引導學生體味文本情感，進而升華朗讀情感，培養朗讀能力。那么，如何才能體味文本的情感呢？教師可以采用表演朗讀的方式，用表演還原文本內容場景，讓學生設身處地地感受文本語言傳遞的情感，進而深化朗讀情感，培養朗讀能力。

例如：在教學《筍芽兒》時，為了升華朗讀情感，培養學生朗讀能力，我采用了表演朗讀的方式。首先，讓學生閱讀文本內容，熟練掌握文本的文字語言;其次，在班級中開辟出一片空地，讓學生以小組的方式，依次進行表演朗讀。如甲小組，他們先將成員分為春雨姑娘、筍芽兒、雷公公、媽媽、太陽公公、旁白;之后由旁白開始朗讀，其他的扮演者則邊表演邊朗讀，如當“旁白”讀到“春雨姑娘在綠色的葉叢中彈奏著樂曲，低聲呼喚著沉睡的筍芽兒”時，“春雨姑娘”則邊假裝彈奏樂曲，邊湊到“筍芽兒”耳朵邊悄悄地說：“筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！”而在朗讀的時候，“春雨姑娘”自然投入到角色當中，不自覺地帶上了寵溺、歡快的語氣;又如“筍芽兒”在朗讀“是誰在叫我呀？”時，想象自己剛剛睡醒的狀態，自然帶出了有點兒氣又有點撒嬌的語氣。在整個過程中，學生通過表演切身體會了文本的情感，繼而深化了朗讀情感，培養了朗讀能力。可見，表演朗讀，可以培養朗讀能力。在小學語文朗讀教學中，教師只有抓住“動力”、“情感”、“技巧”三要素，以“動力”為根本，以“情感”和“技巧”為兩翼，創新設計朗讀教學，朗讀教學才能熠熠生輝，才能切實培養學生朗讀能力。基于多媒體技術的輔助教學，以小學語文學科為范例，旨在運用多媒體技術，提高學生的主動性學習、提高學生綜合學習力發展，從而有效提高小學語文課堂的教與學效率。

7" 簡述多媒體技術的教學優勢

隨著教育信息技術的飛速發展，其中多媒體信息技術應用更加廣泛普及，已成為當前教師提高教學質量的重要教具之一。具體而言，多媒體技術的應用教學的優勢，其一，能夠為學生出創設身臨其境的教學情境，提供最佳的視聽效果，優于其他教學方式，教師巧借多媒體技術，促使教學內容表現更加直觀具象、生動形象，從而構建立體感特別強學習場景，有效促進學生樂學、易理解的學習狀態，提高學生的感知力與促進教與學知識的共識性。其二，利于小學生的形象思維的學習理解，通過多媒體與教材的交叉教學表現，能夠起到延伸與拓展的教學作用，起到突破教學重難點的作用，更好的提高教學效率及增強學生學習自信心。

8" “小組合作學習”的有效性

8.1" 明確每個組員在小組合作學習中的角色

在課堂學習中，小組的每個成員都有明確的分工，都必須要有清晰的角色意識。在課前我經常對小組長進行培訓，重點培訓組長怎樣組織課堂討論，對于導學案上的小組合作學習做必要的滲透，告訴他們每個環節怎樣組織小組成員進行討論。此外，我還在每個小組中確定相關的負責人，嚴格杜絕合作學習中的推諉及惰性表現。如組長負責管理全組、分配學習任務、組織討論等。這樣的明確分工，就使得小組合作學習產生了很大的成效。

8.2" 規范學習流程，形成學習習慣

我認為學生養成良好學習習慣的關鍵是在于老師的關注。比如個別學生展示讀書時我會關注每個小組每個學生傾聽的狀態，對于都在認真傾聽的小組我會毫不吝嗇的給予表揚加分，沒有獲得加分的小組我也會告訴他們因為什么，我有時會說：因為你們組有一個同學左顧右看沒有給你們組加分;因為你們組有一個同學拿書的姿勢不端正;或因為你們組有兩個同學在下面小聲地說話等等。這些都是影響到他們組能加分的細節。學生的小組學習能力和嚴謹的課堂學習態度由此而生。再比如，叫到幾個同學上板演示時，開始總會出現課堂上亂轟轟的場面，發現這個問題我想到了一個辦法——倒計時十秒鐘，無論是在坐位上準備的還是需要上板的，十秒鐘之后我就開始聽寫。這樣的訓練培養了學生的時間觀念，避免產生課堂拖拉和低效的現象。

8.3" 教師要積極參與到小組合作學習中。

在開展小組合作學習中，教師要積極參與到小組探究活動，要對他們出現的問題和困難給予指導和幫助。

8.4" 在小組合作探討中，要留充足的時間給學生。

在開展小組合作學習時，我們要留給學生足夠的時間去思考、探討，不能三、五分鐘就草草收場，使小組合作學習形式化。在開展小組合作學習時，先讓小組各成員對自己的問題獨立思考，然后在進行討論交流，這就需要我們在開展小組合作學習的過程中，要留足夠的時間給學生。

8.5" 巧借多媒體，提高教學效率

基于小學生生活經驗較少、思維正處于初步發展時期，語文教學中單憑語言符號的傳遞和口述，不足以讓小學生認識到文字背后的情感與道理。基于此，教師要利用多媒體技術在綜合處理與控制符號、文字、圖像等方面的功能特征，通過借助多媒體技術，有效把課文中語言的抽象性，轉變為具體形象化的表現，把教學的枯燥性轉變為生動趣味性，即豐富課堂內容，也有效激發學生主動學習的興趣。此外，語文教師提前制作多媒體課件，在課中能夠節省課堂板書的時間，把有限的課時針對教學的重難點上，從而，幫助學生降低抽象的語言理解性，更好的促進學生深化語文教學內容中，字、詞、義、象、句的表達意蘊，能夠的代入課文情境中，抓住課文思想與中心，有效的突破思維理解的障礙，達到突破教與學的疑難點的目的。

例如，在蘇軾《浣溪沙》古詩一課上，首先，巧借多媒體技術播放歌曲《明月幾時有》，促進學生代入古詩的情境中，也創設耳目一新的學習體驗，提高能動性的參與到教學活動中。其次，對詞的意象，以多媒體技術投放，讓學生更加清晰明確懂得：情——寧靜自適，景——清淡幽靜，理——曠達樂觀的古詩意蘊。最后，通過多媒體技術的延伸，提高學生對詩詞的意象準備把握，提高學生身臨其境的體會到，作者表達“夕陽無限好”是對美好晚景的惋惜，對時光易逝的惋惜之情……。這一過程，應該基于傳統教學節奏中，穿插多媒體技術的輔助，不僅，提高知識的及時教化性，也提高教師課堂時間的有效運用，促使教師更好的兼顧整體性的學習質量。

（作者單位：河南省周口市川匯區六一路小學）

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