讓生活走進小學數學

隨著素質教育與新課改的推行，生活化成為教學改革的重要議題。數學知識與生活存在著緊密的聯系，提升學生的數學應用意識與探究能力，有效提高數學課堂教學效率。本文筆者結合自身教學實踐，分析了小學數學生活化教學的必要性，并在此基礎上提出了小學生活化教學的實施策略。

隨著新課改及素質教育理念的推進，小學數學的課堂結構也悄然發生著變化，由原來過分重視學生知識的課堂，向培養學生的自主學習能力和數學思維側重，這些都離不開小學數學高效課堂的構建。反觀當前的小學數學課堂教學，依然存在著諸多問題阻礙著高效課堂的形成，教師單一枯燥的教學方法，僵硬的教學模式，無法有效激發學生參與數學學習的積極性。小學數學是學生系統學習數學知識，構建數學思維的重要時期，教師在制定教學計劃時，要考慮這一時期學生的年齡特點，制定有針對性的教學策略和教學方法，提高課堂教學的效率和質量。結合學生的認知規律和特點，綜合教學內容和進度，注重高效課堂的構建，正視當前教學中存在的問題，培養學生基礎知識和基本技能，獨立自主的學習習慣以及數學思維，實現小學數學高效課堂的構建。

1" 小學數學生活化教學的必要性

小學數學生活化教學教學的開展十分有必要，對提升小學數學課堂教學的質量具有重要的意義。第一，讓孩子們喜歡數學是小學數學教學的重要目的，然而數學具有抽象、邏輯性強的特點，小學生的思維能力又比較弱，通過引入生活中的數學案例，可以讓數學知識變得具體、簡單、有趣，有利于啟發學生的思維意識和創新能力。第三，“教育回歸生活”是素質教育與課改的重要要求，旨在提高數學教學的實用性，從而為國家培養更多優質的實用型創新人才。

2" 革新教學理念，營造良好教學環境

受傳統教學模式的影響，在小學數學的課堂上，教師長期占據課堂教學的主導地位，學生被動地學習知識，師生之間地位的懸殊，導致師生之間的溝通交流受到阻礙，在一定程度上降低了課堂教學的效率。教師要能夠準確把握小學數學的學科特點，在新課改精神的指引下，轉變自身的教學理念，使學生成為學習的主體，教師發揮自身的指導和監督作用，圍繞學生制定教學計劃，開展教學工作，為學生的學習營造良好的教學環境。

3" 問題探究，培養學生自主探究能力

問題是知識的載體，也是數學思想的傳播渠道，引導學生對問題展開探究有利于培養學生的問題意識。從而使問題更加具有啟發性和探究性，活躍學生的數學思維，使學生能夠自覺主動地利用學生知識進行問題的獨立思考和自主探究，從而讓學生在不斷的問題探究中養成問題意識，具備獨立探究的能力。

例如，在教授《認識時間》時，為了調動學生的求知欲望，激發學生的學習興趣，筆者通過問題作為啟發點，所以，上課后筆者并沒有直接授課，而是與學生進行了如下對話，

師：同學們，大家知道我們每天早上第一節課上課的時間嗎？

生：知道，8點。

師：非常好，那么放學的時間呢？

生：12點。

師：那么時間對我們來說還有什么作用呢？

生：我們可以根據時間判斷接下來該做什么。

師：回答的非常好，看來這位同學已經提前預習了這部分的內容。

這樣，在小學數學教學中，筆者通過問題探究式的教學方法，調動了學生的求知欲望，使學生積極主動的參與到了課堂活動。

4" 引入教學評價，構建良性循環機制

在一般的小學數學的課堂上，教師對學生的評價，通常是以作業批改的形式出現的。以作業的形式檢驗學生的學習成果，有利于學生對自己的學習能力產生清醒的認識，也有利于教師對教學策略進行及時有效的調整。但是，以作業形式開展的教學評價，可能相對全面，但具有一定的滯后性，屬于延時評價。在教學的過程中引入教學評價，對學生的學習行為予以及時評價，能夠更好地給予學生反饋，屬于即時評價。將延時評價與即時評價結合起來，共同構成課堂教學評價，促進了課堂教學良性循環機制的形成。

例如，在“圖形的運動”一課的教學中，根據本課內容，教師可以通過引導學生親自動手和思考，開展對本課知識的學習。根據本課的知識點，在課前準備好多媒體課件、方格紙、三角尺等物品，學生準備好彩筆、圓規、直角三角形等。教師通過示范，使學生通過觀察初步認識到本課知識點的特性。引導學生借助方格紙進行操作和分析，運用平移、旋轉等方式，有條理地表達圖形的運動過程，并能夠通過利用平移、旋轉、軸對稱分析圖案的運動過程，感受數學與生活的密切聯系。以學生為學習的主體，教師發揮自身的指導和監督作用，對學生的學習給予及時有效的評價，能夠實現教學效率和質量提升。小學數學高效教學課堂的構建，首先需要教師轉變自身的教學觀念，使學生成為學習的主體，圍繞學生制定教學計劃，開展教學工作，增強師生之間的互動溝通，提高小學數學課堂上信息流轉的效率和質量。結合不同學生的學習現狀以及不同學生的認知特點，精心設計教學環節，使每個學生都能在良好的教學方法的指導下開展數學知識的學習。將教學評價引入都小學數學課堂，實現即時評價與延時評價的結合，對學生的學習給予及時全面的評價，全面促進小學數學高效課堂的構建。

著名教育家陶行知先生曾說：“教育即生活?！痹诂F實生活中，每一個地方都有數學知識的存在，大到宇宙飛船的發射，小到菜市場買菜，都需要運用到數學知識。小學階段的生活化教學，就是將生活中出現的數學和理論知識結合到一起，讓學生真正地感切到數學知識的存在。一方面，數學教學與生活聯系起來，可以激發學生的數學學習興趣，豐富數學課堂教學內容，另一方面，生活化的教學鼓勵學生對生活中的數學問題展開探究，這樣就會有效提升學生的數學探究能力，讓學生將自己所學到的數學知識有效地應用到生活當中去。

5" 小學數學生活化教學的實施策略

正如一出舞臺劇的序幕、一首歌曲的引子，課堂導入扮演著重要的角色。好的課堂導入可以快速地讓學生進入學習狀態，達到“未成曲調先有情”的效果。因此，在數學教學課堂中，教師應該設置生活化的導入環節，引入生活中有趣的事物作為引子，以此來調動學生的注意力，提高學生學習的積極性。

例如，在講授《統計》這一課時，為了吸引學生的注意力，在課堂教學中，我利用多媒體給學生展示了一張圖片，在圖片中一群學生正在參加科技展。接著，我給學生展示了條形統計圖，并對學生說：“同學們，我將這個中學參加科技展的情況做成了統計圖，大家能從其中獲得什么信息嗎？”有的學生說參加展覽的男生比女生多，還有的學生說高年級的學生比低年級的多。接著我又對學生說：“同學們，統計是很有魔力吧，它可以幫助我們更好地說明事物，那我們接下來就學習有關統計的知識?！比绱艘粊?，學生的興趣就變得高漲起來，也為接下來的學習做了良好的鋪墊。小學生的邏輯思維與推理能力都比較差，但是生活可以將數學知識具體化、簡單化，方便學生記憶和理解。在傳統的數學教學模式下，教師采用“灌輸式”的教學方法，并且講授的內容以課本知識為主，但是課本中的數學案例許多已經與學生的實際生活相脫節，因此學生理解起來就會有難度。因此，教師可以創設生活化的教學情境，幫助學生更好地理解數學重難點知識。

例如，在講授《三角形》這一課時，首先在上這節課之前，我給學生布置了一個任務，讓學生在生活中搜集與三角形有關的小物品，可以是實物也可以是圖片。在課堂教學中，我讓學生對自己搜集到的三角形進行展示，有的學生展示了三角板，有的學生展示了三腳架，還有的學生展示了埃及金字塔的圖片。我讓學生觀察這些三角形圖形，來總結三角形的特征，并且讓學生分析為什么這些地方要用三角形的結構。通過生活化情境的創設，讓學生直觀地感受到三角形的特征，有效地促進了學生對知識的理解。

學生學習數學不應該只局限于課堂，教師應該引導學生在生活中學習數學。這就要求教師布置一些和生活相近的作業，這樣不僅會讓學生對所學知識的理解更加深刻，還有利于培養學生將所學知識應用到生活當中的能力。傳統的小學數學教學模式下，教師在給學生布置作業時更加傾向于“題海戰術”，讓學生進行大量的習題訓練，然而這樣的效果并不好。

例如，在講授“長方體和正方體表面積”這部分知識時，在給學生講授完這堂課的知識后，我給學生布置了一個生活化的作業：讓學生測量自己家中一個長方體或者正方體物品的表面積，寫成一個數學例題。然后讓學生在課堂之中與其他同學進行分享，讓學生充當“小講師”。通過布置生活化的探究作業，有效地提升了學生的探究能力。

6" 合作探究，培養學生合作探究能力

小組合作是一種行之有效的教學模式，既能夠有效地突出學生主體地位，也能有效培養學生合作精神和合作探究能力。因此，小學數學教師可以利用合作探究的方式來展開教學。具體來說，數學教師首先可以將全體學生分為4-6人一組的學習小組并進行合理的分工，隨后再向學生提出問題或者發布探究任務，引導學生在小組內部對問題展開充分的討論與交流，產生思維的碰撞，使每一位學生都能夠學習他人的優勢、，明白自身的不足，從而在合作中實現問題的解決，有效提升學生團隊配合與合作探究能力。

例如，在教授《100以內的加法（二）》時，為了培養學生們的合作探究能力，在上課準備階段，筆者將學生們進行了分組，讓學生們以6人一組的形式進行任務探究，任務如下：小明有10塊糖，爸爸給了小明6塊，媽媽給了小明8塊，最后小明一共有多少塊糖呢？任務下發后，小組內的成員立即展開討論，在激烈的討論中，小組成員分工明確，有條不紊的進行探究，一段時間后，學生們得出結論。這樣，在小學數學教學中，筆者通過合作探究，有效培養了學生的合作探究能力，發揮了學生在教學中的主體地位。

7" 注重教學環節，激發學生學習興趣

小學數學高效課堂的構建，首先需要教師能夠把握小學數學的學科特點，通過教學方法的引入使枯燥的數學知識能夠以充滿趣味性的形式呈現在學生面前，對學生形成吸引，使學生能夠更加積極主動地參與到數學知識的學習中來。結合教學進度和教學內容，制定教學計劃，同時關注學生的學習狀況，依據學生不同的學習狀況，采取有針對性的教學策略，使每個學生都能在適當的教學方法下實現自身的成長和提高，實現教學環節的精心設計，以興趣為導向促進學生在小學數學課堂中的成長。

例如，在“混合運算”一課的教學中，根據本課的內容，教師可以將多種教學方法引入到課堂教學中。通過創設情境的方式，引出本課的教學，如圖書閱覽室里上午有53人，中午走了24人，下午又來了38人，閱覽室里下午有多少人？在這個問題中首先應該計算哪些問題？以提問的形式開始本課的教學，能夠有效激發學生參與數學學習的興趣。播放多媒體課件，出示一排樓房的圖片，讓學生觀看課件，并提問：你知道圖中有幾棟樓嗎？待學生交流后，指名學生回答，并作講解：像這樣的一排樓房，就是一棟。一共要建8棟這樣的樓房，每一棟都有5個單元。讓學生根據情境圖中的問題“這個小區可以解決多少戶居民的住房問題？”先自己獨立列式計算，再與同學交流自己的想法，學生在交流與討論中學習，無形中提高了學生參與數學學習的積極性。

實施生活化的教學是新課改的重要要求，也是實現素質教育的重要途徑。作為小學數學教師，應該在實踐中探索和創新生活化的教學模式，來提高小學數學教學的效率。隨著新課程改革的逐步深入和推進，成績提升不再是教育教學的核心任務，培養學生的探究能力、促進學生的全面發展才是當前教育的重要目標。但是當前仍有一些小學數學教師受傳統觀念的影響，只注重對學生的知識灌輸，并沒有給予學生獨立思考與探究的機會，抑制著學生探究能力的發展和提升?；诖?，本文從問題探究、合作探究和生活探究三方面出發，分析小學數學教學中培養學生探究能力的有效途徑和策略。

數學是小學階段的基礎學科，在培養學生的思維能力、探究能力、解決問題能力等方面產生著重要的影響。同時探究能力也是21世紀高素質人才所必須具備的基本能力之一，所以，小學數學教師要轉變教學觀念，創新教學方法，將探究式的教學方法全面落實到數學教學過程中，充分實現數學學科價值與作用的發揮，切實培養學生的自主、合作和實踐探究能力。下面，筆者結合教學實踐經驗，對如何在小學數學教學中培養學生的探究能力展開一番具體的研究與論述。

8" 生活探究，培養學生實踐探究能力

生活是知識的源泉和最終歸宿，數學知識更是為了解決生活問題而產生的，因此，只有強化數學與生活的緊密聯系才能提升學生的知識運用能力和實踐探究能力。那么，小學數學教師就必須要組織開展生活探究，從學生的生活實際情況出發，為學生布置生活實踐探究任務，引導學生利用所學知識解決現實生活中的問題，完成對數學知識的實踐與運用，從而有效提高學生知識運用的能力，也使學生的實踐探究能力在生活探究中得到發展。

例如，在教授《測量》時，為了培養學生們的實踐探究能力，在上課開始前，筆者為學生們準備了幾種尺子，然后將學生們帶到了平時游玩的娛樂區。來到娛樂區后，筆者讓學生們通過尺子來測量學生們日常生活中使用的物品，了解這些物品的長度以及測量方法。這樣，在小學數學教學中，筆者通過生活探究，有效培養了學生的實踐探究能，豐富了學生的情感體驗。

總之，培養學生的探究能力是素質教育的基本內容和學生全面發展的必然要求，所以，小學數學教師要明確自身的職責和使命，將素質教育理念落實到教學過程中，并通過問題探究、合作探究和實踐探究來實現小學數學的探究式教學，全面培養和提升學生的自主、合作和實踐探究能力，從而促使學生發展成為社會需要的實用型人才。

（重慶市北碚區文星小學）

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