創設英語環境，優化英語學習效果

英語是初中階段的基礎學科，在培養學生的語言表達、思維品質、文化品格與英語素養等方面發揮著不可替代的作用。但受應試教育等傳統教學觀念的影響，初中英語教師往往只注重對學生的知識灌輸，卻忽略了學生的自主學習，致使學生的英語語言內化能力得不到有效的提升。因此，創新教學方法以提高初中生英語語言內化能力刻不容緩。

學習語言的過程本質上是一個將語言不斷內化的過程，即將外部的書面語言內化為學生主體內部的語言和思維，從而增強學生的語感、實現靈活的遷移和運用，使學生熟練地掌握英語語言工具，這也是學生應具備的英語語言的內化能力。而要培養學生英語語言內化的能力，則必須要突出學生的主體地位、促進學生的自主學習，增加學生語言表達和運用的機會。因此，初中英語教師要轉變過去傳統落后的教學觀念，實現教學方法的創新和教學模式的轉變。下面筆者結合自身教學實踐經驗展開一番具體的研究與論述。

1" 轉變教學理念提高課程教學的主動性

課堂教學活動中受傳統教學模式的影響，師生間的互動不甚頻繁，所以課堂教學中互動教學模式的引入十分必要，這不但能提高課堂教學的有效性，更能提高學生的知識學習素養。課堂教學中教師需要樹立學生的主體學習地位，在新課程內容講授的時候，教師需要以學生為主進行知識內容的講授，并盡量給學生創造學習機會，使學生有更多參與課堂課堂活動的時間。譬如，課堂教學中教師帶領學生學習Unit4 I am sure there are UFOs這章節內容的時候，首先，教師先要進行新單詞和新詞匯的講授，其中部分新單詞內容與事物有對應，所以教師能在講授的時候為學生引入機器人或者汽車機器人的對應詞匯，使學生了解到robot的內涵和使用方法;其次，教師提出問題，引導學生思考，使學生能了解will people have robots？的使用要點，教師需要在討論教學方式的引入中引入多媒體教學設備收集材料，然后讓學生做好自我總結，這樣才能在分析和總結中更好的擴寬學習思路。教師為能更好的調動學生的閱讀思維，可以使用關鍵性的問題引發學生的思考，例如教師給學生提出What is robots？why the robots can help people？這類的問題，教師鼓勵學生根據問題閱讀知識，讓學生在文章中勾畫問題答案，以培養學生動筆閱讀的好習慣。另外，教師需要更好的把握閱讀主方向，鼓勵學生在閱讀中養成良好的閱讀思維，以深化學生思維方式，調動學生閱讀素養，讓學生更好的理解文章內涵。

2" 以信息技術創新導入環節

新課導入是上好一堂課的關鍵，如果教師只急于傳授知識，而沒有讓學生產生智力振奮的內心狀態，那么往往不能得到理想的教學效果。依據現代信息技術集聲音、圖像、動畫于一體的特點，教師可以在上課伊始，讓學生看一段貼合實際、趣味性強的英語動畫或視頻，以激發學生學習英語的興趣。

例如：以人教版（PEP）小學英語三年級下冊Unit3\"At the zoo\"Recycle1為例，筆者采用視頻展示的方式來導入主題。視頻中的主人公是一只圓滾滾的熊貓，它正在優哉游哉地喝奶，期間還不停地對飼養員賣萌，這個視頻在優酷、YouTobe上達到了1.5億的播放量。學生在觀看視頻的同時，筆者抓住時機，讓學生瀏覽第一張插圖中的對話，并用角色演繹的方式呈現出來。比如有一位學生將\"Look at the elephant.\"換成了\"Look at the panda.\"可見，筆者用視頻導入可以抓住學生的好奇心，為順利開課做好充分的準備。

3" 有效問題驅動，促使學生展開自主性學習

問題是知識的有效載體，問題的提出是調動學生思考動機、激活學生思維、促使學生展開自主學習的重要推動力。因此，初中英語教師應該根據英語教學的內容和學生的思維與認知特點來精心設計問題，使問題具備一定的啟發性和探究性。確保問題的提出能夠成為學生自主性學習與英語語言內化的驅動力，調動學生的思考動機，激發學生的求知欲和探究欲，使學生自覺主動地展開問題的分析和探究過程，實現英語知識和語言的有效運用，從而促使學生的英語語言內化能力在自主學習中得以不斷提升。

如，在教授《Natural disasters》這一課時，為了促使學生們展開自主性學習，筆者在上課后，筆者以問題為驅動力，為學生們開展了問題探究活動，問題如下：What is natural disaster？ What should we do if we encounter a natural disaster？ 問題提出后，筆者將時間交于學生們，這時，學生們將問題與課本內容相結合思考問題，一段時間后，學生們答出答案。這樣，在初中英語教學中，筆者通過有效問題驅動，有效促使學生展開了自主性學習，提高了學生的學習積極性。

4" 英語分層教學的原則

4.1" 啟發性原則

啟發性原則要求老師在教學過程中，設計相關啟發性的問題或情景，對學生加以引導。換一種說法就是，老師在選擇和編輯教學素材時，素材要具有啟發性以及思考性，引導中學生對學習內容的思考，將其帶入這樣的學習情景當中。

4.2" 主體性原則

每個學生都是有自己的個性的，首先，老師要認可學生的不同個性，對學生差異化的興趣需求要尊重;其次，要根據實際全面的了解學生的英語學習情況;最后，老師還要幫助學生清晰的知道自身的優勢和劣勢，鼓勵學生發揚自身優勢，努力改正自身的不足。

4.3" 針對性原則

采取分層教學模式要特別注意針對性，比如對基礎較差或學習能力較弱的同學應該采取“拉著走、多鼓勵、多耐心”的教學方式;對中等基礎的同學采用“重詞匯、多訓練，強激勵”的教學方式;對基礎好的同學采用“大容量，勤強化、提能力”的教學方式。

5" 組織小組合作，增強學生的英語語言表達

在傳統的教學模式下，教師往往掌握了課堂的主動權和話語權，學生基本上沒有獨立思考和探究的機會，這也導致了學生英語語言表達機會的缺失，進而影響了學生英語語言內化能力的培養和提升。所以說，初中英語教師要將學習的主動權交還給學生，可以通過組織開展小組合作的方式來增強學生的英語語言表達。具體來說，英語教師可以將全體學生分為4-6人一組的學習小組，隨后向學生發布語言任務，讓學生有足夠運用英語進行語言表達的機會，實現英語語言和知識的內化，提升學生英語語言內化的能力。

如，在教授《International charities》這一課時，為了培養學生們的合作探究精神，增強學生們的英語語言表達能力，筆者在上課準備階段，將學生們進行了分組，讓學生們以6人一組的形式進行任務探究，任務如下：Who do international charities help？ How international charities help others？任務下發后，學生們立即展開討論，你一言我一語，每位成員都積極參與討論。這樣一來，在初中英語教學中，筆者通過組織小組合作，有效增強了學生的英語語言表達。

6" 拓展課外閱讀，有效聯結英語文化與語言

教材和課本中雖然包含了豐富的英語材料和內容，但是對于初中生來說仍然具有一定的局限性，所以拓展英語課外閱讀顯得尤為重要。因此，初中英語教師要根據學生的興趣愛好來為學生推薦課外閱讀的讀物，包括書籍、文章、英語期刊、視頻影片等內容，以切實拓展學生的課外閱讀量。此外，教師也可以組織開展課外閱讀課，引導學生在閱讀課上將自己平時積累和學到的英語知識進行分享和交流，這樣一來既能夠了解更多的英語文化也能夠實現英語語言的有效運用，實現英語文化與英語語言的有效聯結，切實培養起初中生英語語言內化的基本能力。

學生英語語言內化能力的發展是學生英語學習效果的有效體現，培養學生的英語語言內化能力是英語教師的核心目標和重要任務，也是新課程改革與素質教育的基本內容。所以說，初中英語教師應該充分轉變教學觀念，通過有效問題驅動、組織小組合作、創設生活情境和組織課外閱讀等途徑的運用來優化英語教學過程，使學生的語言、思維和文化內化到每一位學生發展之中，從而提高學生的英語語言內化能力。

針對目前小學英語教學的諸多問題，教師要以新課導入、問題引領、練習鞏固為切入點，實現信息技術與小學英語教學的有效整合，以期發揮信息技術的優勢。

傳統小學英語教學的主要問題包括教師不能有效地調動起學生的積極性、學生缺乏自主學習意識、綜合運用英語的能力較低等。因而筆者為探究信息技術應用于小學數學課堂中的有效性，充分了解當前小學生英語興趣的來源，并在此基礎上提出信息技術環境下培養學生英語基礎能力的教學策略，以提高學生的學習質量和效率。

7" 借助信息技術展開問題討論

傳統的小學英語教學過程中，教師常常用問題討論的形式來指導學生學習，由于英語中的單詞、句子、語法具有抽象性，并且教學手段以講述問題為主，導致學生對英語課的興趣不濃。對此，教師應當以現代信息技術為媒介。

例如：以人教版（PEP）小學英語五年級上冊Unit5\"There is a big bed\"PartA為例，筆者為學生布置了“畫一畫房間物品”的問題任務，讓學生依據個人的預習情況和知識儲備來解決問題，最終運用Windows中的“畫圖”工具呈現問題答案。為此，有的學生通過小組合作的形式分享建議，在相互評價后總結個人答案，比如畫出一個正方形和一個圓形，并解釋\"There is a kitchen.\"\"There is a mirror.\"……這些都屬于句型There is a.../There are...在情景中的正確運用。同時，筆者對學生主動解決問題的行為表示了贊揚，鼓勵他們自主學習，積極完成問題任務?？梢?，筆者借助信息技術，推動學生在問題的引領下展開積極討論，培養了學生獨立思考、自主解決問題的能力。

8" 創設生活情境，激發學生的語言表達欲望

知識是來源于生活并運用于生活的，英語作為一種人與人之間溝通交流的語言更是與生活有著密不可分的關系，而學生只有具備了運用英語表達的強烈欲望才具備英語語言內化的基礎和前提，因此，初中英語教師課堂通過創設生活情境來激發學生英語語言表達的欲望。具體來說，英語教師可以將一些生活元素融入到教學過程之中，從而在課堂中還原或者創設出現實生活的場景，讓學生明白英語語言的具體運用，切實激發起學生內心強烈的表達欲望，為學生英語語言內化能力的培養和提升奠定堅實的基礎。

如，在教授《Welcome to Sunshine Town》這一課時，本節課主要是圍繞一般過去時開展教學活動，讓學生們了解一般過去時的構成和用法。所以，為了進一步加深學生對一般過去時態的理解和運用，筆者在教學過程中融入了生活元素，為學生們創設了生活情境，如，在日常生活中，班級內都會制定一份值日表，大家每天根據值日表的安排維持班級衛生，那么從周一到周五的時間里，大家都會做一些什么工作呢？這個時候學生們便會回顧生活中的做值日的情境，然后結合一般過去時的知識點構成規律，由此理解一般過去時的概念，以及be動詞的變化形式等。這樣一來，在初中英語教學中，筆者通過創設生活情境，有效激發了學生的語言表達欲望，提高了學生的學習效率。

8.1" 分層備課，做好教學活動準備

老師要全面了解三個層次學生的能力和特點，根據他們能力和特點的不同，對他們提出不同的學習要求和目標，設計多種教學方案，這樣才可以促進全班所有學生能力的提高，在英語學習上都會有所進步。例如，老師可以設計一個情景對話，讓每個小組在小組成員之間互相練習對話，在對話的語句上，不同層次的學生要求采用難度不同的句式來練習。對于優等生和中等生要求采用較復雜的句式，對后進生采用簡單的句式，只要求其掌握必要的基礎知識，進行簡單對話就可以了。

8.2" 分層授課，強化教學目標

提問是一種比較有效的教學活動方式，老師在課堂上可以實施提問分層，就是對不同能力的學生提出不同的難度的問題讓其回答。對優等生提出難度較大的問題，對中等生提出難度適中的問題，對后進生提出比較簡單的問題。在同一個問題上，老師提問的句式要采用不一樣的，設計句式簡單的問題，只要后進生對課文內容進行了認真的閱讀就可以回答出來;設計適中難度的句式提問，需要中等生對課文內容進行認真的分析;設計有一定難度的句式問題，則要對學生的運用綜合能力進行考查。在遇到比較難懂的問題時，還需要英語老師對其進行指點方向，指點過后伴隨著問題的解決，學生也會體會到成功的樂趣。因此，對學生進行分層提問，既可以鼓勵優等生和中等生挑戰難度較大的問題，提高其理解運用能力，又可以幫助后進生樹立學習好英語的信心。

針對小學英語教學的低效現象，教師要在當代信息技術氛圍下將信息技術合理應用于小學英語課堂中，通過信息技術的輔助把學生學習活動和教師教學活動合并起來，以此激發學生學習英語的積極性和興趣，促使學生能夠對單詞和句子靈活記憶，并培養他們綜合運用英語的能力，從而提高小學英語教學的有效性。英語教學活動中閱讀教學模式的開設對提升學生的英語能力有積極影響。教師開展閱讀能更好的深化學生的閱讀素養，使學生在閱讀思維深化期間，掌握更多的語法使用要點，也能累計更多詞匯量。本文主要概述初中英語課堂閱讀教學活動開設期間，教學有效方法開設的途徑，希望能通過閱讀教學，讓學生對英語有更多的熱愛之情。課堂教學中培養學生的英語閱讀能力，能更好的提升學生的英語素養，也能更好的培養學生的英語思維能力。教師需要在教學中以教學認知為前提，通過先進教學方式和教學理念的激發，使學生的學習興趣有提高，英語素養有升華。

9" 運用信息技術拓展練習題資源

英語教學是學生不斷鞏固提升英語水平的過程，而練習題恰恰是這一過程中不可忽略的一環，無論是新授課還是練習、復習課都離不開練習。在整合信息技術和小學英語教學的過程中，教師要根據學生的實際學習能力和課堂的教學內容，將網絡練習題資源合理地引入課堂中，以此更好地鞏固新知，激發興趣。

例如：以人教版（PEP）小學英語六年級上冊Unit3\"My weekend plan\"為例，在B部分\"Read and write\"的教學中，筆者設計了一項聽力練習，是有關于My family Mid-Autumn Festival plan，圍繞家庭每個成員的中秋節計劃來進行回答。在這個基礎上又開展了了解中秋節文化的小組討論活動，讓學生四人一組談論中秋習俗、中秋歌曲、中秋詩詞等，并嘗試用英語表述出來。可見，筆者通過小語篇的練習題和小組合作學習的活動，讓學生有一個完整、連貫的聽力訓練過程，練習的內容也和本節課學習的內容吻合，有利于學生鞏固新知，提高練習的成效性。由于學生的基礎水平不同，學習能力也有所差異，因此對能力水平不同的同學來說，他們的進步空間也是不一樣的。對于優等生，英語老師首先要肯定他們的成績，在此基礎之上要幫助他們在突破一下自己;對于中等生，老師需要對他們進行激勵，幫助他們找到自己學習上的不足，以便后續可以更好的改正;對于后進生，要對他們進行最大程度的鼓勵，以及幫助他們學習好英語信心的的建立，讓他們明白自己還有很大的進步空間，只要一努力就可以上升到一個新的臺階。三種能力不同的同學，在英語學習上的效果評價也應該不一樣，這樣都可以讓他們保持良好的學習心態，從而促進他們不斷進取。

10" 重視教學方法提高閱讀能力

學生在學習過程中主觀能動性的強弱對知識學習而言起著至關重要的作用。教師在課堂教學中需要使用各類有效的教學方法，集中學生注意力的同時，能讓學生提煉其中的精華部分并做總結。閱讀教學中學生掌握非常多的知識點，只有這樣才能在強化自身語言能力的前提下，實現閱讀教學的深入開設。教師需要使用各類教學手段豐富教學方法，讓教學的多元化發展獲得提升，更能讓教學的高效性獲得開展。首先，教師需要調整教學步驟，使教學的進度適應課程教學情況，以讓學生更好的掌握知識要點。由于教學工作的目標之一是能讓學生的閱讀素養和閱讀能力獲得強化。譬如，學習People around us這課內容的時候，教師要做好資料的收集，也要借助閱讀提煉信息，并匯總知識進行內化，在與學生開展合作交流的過程中為學生設置信息收集方向，可以要求學生收集與人口相關的信息;其次，學生在信息收集中會進行思考，特別是部分英文資料信息學生需要翻譯后進行分類，學生在翻譯過程中會遇到各類問題，學生能通過網絡或者字典查閱詞匯，也能與同學、教師交流了解語法的具體使用細則，進而學生能掌握詞匯內涵;最后，學生在大量的詞匯查閱和翻譯完成后，能對反復出現的單詞和詞匯留有深刻印象，學生在進行二次閱讀的時候能結合語言環境迅速調用，這對提升學生語言素養有積極的影響。且學生在大量閱讀的過程中，能總結一些經典句型的使用方法，并能在模仿套用中有新收獲。學生閱讀能力的強弱與學生英語素養有著直接聯系，要借助精讀和泛讀的方式，鍛煉學生的自主學生能力，使學生在閱讀中進行總結，內化知識。

新課改對教學的其中一項要求就是以學生為本，同樣在英語教學工作中也是如此，那么要很好的體現新課改的這一要求，分層教學就是一種很好的教學模式。為了使每一位學生學習好英語學科知識，老師在教學的過程中應該結合學生實際情況進行因材施教，分層教學。進行因材施教可以很好的避免在教學工作中“一刀切”的現象，可以很好的體現新課標“面向全體學生”的教學方針。

11" 改變教學方式精讀與泛讀結合

閱讀教學中精讀教學是通過深入分析的方式解析語言現象，學生能在細致閱讀中更好的了解文本的內容，使學生在逐字逐句閱讀中對語法項目內容有了解，這樣學生才能在合理使用語法和詞匯的過程中實現英語素養的穩步提升。但是需要注意精讀教學要做到適中，不能所有的材料都使用精讀，由于精讀會浪費大量的時間，并且學生在逐字逐句閱讀中對知識的理解也有限，會制約學生的閱讀量。因此，教學中教師需要為學生引入泛讀教學方式，既通過大量的閱讀拓寬學生的閱讀視野，使學生累計更多的詞匯和語法。總之，教學中需要取其精華去其糟粕，既將精讀和泛讀結合在一起，在優勢互補中區泛讀的詞語、語法累計的效能，取精讀詞匯、語法細致研究的效能。譬如，閱讀教學活動中，教師需要為學生設定閱讀時間，要求學生在規定的時間內完成閱讀，并結合閱讀提出問題，可以是文章內容的問題，也可以是結構或者語法上的問題。然后教師將學生的提問匯總，總結出具有代表性的典型問題，讓學生在帶著問題進行二次閱讀，鼓勵學生反復推敲問題答案，通過閱讀做好總結。總之，教學活動中教師為能更好的強化學生的閱讀素養和閱讀能力，能在合理使用泛讀和精讀教學的過程中，更好的實現語言點的深化。

12" 英語分層教學的概念和現狀

12.1" 分層教學的概念

分層教學就是指老師在教學工作中，根據學生的現有基礎水平、接受能力、潛力傾向以及性格特征等，對學生進行學習群體的劃分來展開教學工作，這些群體在老師得當的分層教學策略和相互作用下，在學習的過程中每個學生都可以擁有最適合自己的學習環境，都能夠得到最佳的學習效果。分層教學又被稱之為分組教學，它是一種教學模式也是一種教學思想，采取這種模式能使不同層次學生的學習得到提高。

12.2" 目前英語的教育現狀

近些年來，我國的英語學科知識教學的年限逐漸被拉長，有些學生從小學甚至更早些時候就開始接觸英語知識，而還有一部分學生是從上初中以后才開始學習英語。學生與學生之間在初中階段的學習以前英語水平就存在差異，上了初中以后，這種差異又被擴大化。有些學生非常喜愛學習英語，對英語有濃厚的學習興趣，而有些學生感覺到學習英語很困難，久而久之就失去了把英語學習好的信心。

13" 分層教學在英語教學中的具體應用

13.1" 對學生進行準確科學的分層

在英語課程的教學中，雖然老師面對的是同一個班集體中的學生，但是由于很多因素，他們之間是存在很大差異的。在這種情況下，老師可以對班級的學生進行科學的分層，在進行分層之前，老師要對每個學生的能力和水平要有一個全方面的了解。一般情況下，同一個班級的學生大概可以分為三層，即優等生層、中等生層和后進生層，分層的比例約為1：2：1。對學生進行科學合理的分層之后，在教學方式上可以采用小組式教學，將全班的學生進行分組，每個小組成員的組成為一名優等生、兩名中等生和一名后進生，一共四名成員。在學習目標上，采取小組競賽模式，這樣可以促使優等生對中等生和后進生在英語學習上的幫助，幫助他們及時解決遇到的困難，因為小組就是小團隊，在團隊榮譽感的激勵下，他們之間就會互幫互助，互相提高。另外，對學生進行分層也可以使老師對學生在學習上提出不同的要求，有助于對學生學習的指導，幫助學生找到適合自己的學習方法，從而提升整體的英語教學質量。

總之，使用這種因材施教的方法，可以提高英語教學的教學質量和教學效率，可以滿足不同能力水平學生的學習發展需求，幫助學生找到適合自己的學習方法，發揮其主體性作用，是一種有現實意義的英語課堂教學模式。

（作者單位：安徽省樅陽縣第二中學）

參考文獻

[1]韓俊秀.分層教學法視角下的初中英語教學策略分析[J].中國校外教育，2014（178）.

[2]關麗.分層教學模式研究及實施[J].牡丹江師范學院學報，2009（99）.

[3]吳玲.初中英語課堂教學有效性初探[J].文理導航：教育研究與實踐，2014（12）：7-8.

[4]田成剛.關于初中英語閱讀教學有效性的實踐與探究[J].吉林教育，2016（48）：12

[5]濮勛姣.現代信息技術在小學英語教學中的有效運用[J].當代教育實踐與教學研究：電子版，2016（5）.

[6]劉芳.引入信息技術元素，提升小學英語教育教學質量[J].新課程（中），2016（12）.

[7]朱永舉.英語教學中學生語言能力的發展探析[J].課程教學研究，2018（10）：75-78.

[8]徐健，王慧萍.試論語言內化能力與自主學能的培養[J].黑龍江科技信息，2011（09）：160+256.