語文教學觀：讓學生快樂學語文

在新課改的背景下，教師通過讀寫結合的方式開展語文教學的做法已經越來越普遍，與此同時，這種教學方式的優勢也漸漸得到了凸顯。在讀寫結合的教學模式下，需要對學生進行正確的引導，幫助其擴大閱讀面，擴充其知識儲備，繼而推動其讀寫能力的切實提升。本文將先對讀寫結合教學的注意事項進行分析，之后再對相應的策略進行闡述，希望能給其他小學語文教師同行帶來一些啟示與參考。

隨著新課改的提出，人們越來越重視教學質量的提高，而教學質量的提高和正確、科學、合理地設計多元化教學方法有著密不可分的關系，因此，如何正確、科學、合理地設計多元化教學方法將會是廣大一線教師和專家學者永遠探討的話題，用多元化教學方法來統領教學過程將會是教學的主題和必須要遵循的原則，針對具體小學語文學科多元化教學方法設計的相關的理論研究也將會越來越多，小學語文教學的科學性和效果也將會得到大大的提升。

1" 小學語文教學中的多元化教學問題

1.1" 多元化教學方法設計形式雷同

多元化教學方法設計的形式雷同指的是在設計多元化教學方法時套用同一種形式，不同的課文甚至可以套用同一個多元化教學方法。“讓學生感受……、體會……、激發學生……之情”的形式，還表現在一位教師所設計出的適用于多篇課文的多元化教學方法，在自己的教案中輪番“上演”。這樣的多元化教學方法對不同課文、不同單元、不同年級、甚至不同學段似乎都可以套用，屬于“百搭型”的多元化教學方法，它們形式不變，只是稍微在表達上作了少許的修改。這樣設計多元化教學方法確實是方便了不少，但是，多元化教學方法是教學的靈魂和導向，它貫穿于教學的全過程，如果一直使用這些形式雷同的多元化教學方法，那么我們可以產生這樣的疑問：這么多形式雷同的多元化教學方法能產生良好的教學效果嗎？這樣的多元化教學方法究竟會把我們的課堂教學帶向何方？

1.2" 多元化教學方法設計大而空

通過分析西安市五十位一線小學語文教師的多元化教學方法設計可以發現，很多教師設計的多元化教學方法大而空，沒有關注到細節，也沒有根據要學習的實際內容來具體地設計多元化教學方法，導致多元化教學桂林山水我是什么》的第三條多元化教學方法：學會本課生字新詞，理解重點詞句。這樣的多元化教學方法跟2011年版的語文課程標準當中的學段目標非常的相似，課標中第二學段的其中一條閱讀多元化教學方法是這樣的：通過閱讀上下文，了解關鍵詞語和句子的意思，感悟文中重點詞語、句子在表達感情上的作用。課程標準只是規定了大體的學段目標，具體的課時多元化教學方法還需要根據每一篇課文和每一課時來詳細設計，而不能照搬課程標準上的學段目標，這是兩個不同的概念。這就需要教師足夠熟悉教材和學生，在設計多元化教學方法之前就要準確找出本課有哪些重點詞句。

1.3" 三維多元化教學方法分離

三維多元化教學方法不是“三種”、“三類”、“三個”多元化教學方法。三維是一體的三維，就像一個立方體的“長、寬、高”，它們是始終聯系在一起的，你不可能把“高”從“長”和“寬”中分開。但從這50位小學教師教案當中的多元化教學方法可以發現，很多教師設計的多元化教學方法中的三維目標是分離的，最好的多元化教學方法應該每一條多元化教學方法都體現三個維度，而不是這一條多元化教學方法體現一個維度，另一條多元化教學方法體現另一個維度，這樣就等同與把三維多元化教學方法分離開來了。

2" 語文教學活動的注意事項

2.1" 教師和學生要放平心態

閱讀能使人在潛移默化中受到所讀內容的影響，通過閱讀，閱讀者能漸漸積累下很多語料素材，并基于此，獲得情感態度、文化素質以及寫作能力的升級。不過，積累的過程是比較漫長的，換言之，閱讀者可能需要很長一段時間才能發覺閱讀之于自身的意義。因此，無論是教師還是學生，都應放平心態，不可急于求成，做好“打持久戰”的準備。

2.2" 教師要重視學生的全面發展

教師利用“讀寫結合”去開展教學活動的時候，應當找準切入點，以便能充分發揮出這一教學策略的作用，幫助學生獲得閱讀與寫作能力的顯著提升。不過，值得注意的是，“讀寫結合”并不是語文教學的全部，因此，在實際的教學過程中，教師應依循新課標的要求，因時制宜地運用多元化的教學策略去引導學生學習，以幫助學生打牢基礎，推動其全面發展。

2.3" 教師應注意因材施教

眾所周知，由于個體差異的存在，學生的語文素質、語文學習能力等均有所不同。因此，教師在開展讀寫結合教學時，應當注意因材施教，充分尊重學生的個體差異，依據不同學生的學習習慣與特點，有針對性地指導其學習，只有這樣，才能避免學生學習效率與學習成績的兩極分化，使全班學生的語文水平均能獲得提升。

3" 小學語文教學中的多元化教學方法

多元化教學方法跟教育目的、多元化教學方法跟培養目標、多元化教學方法跟課程目標都是截然不同的概念，它們是一層一層的教育目標，具有一定的邏輯關系，它們是相互依存、相互聯系而又相互區別的。教育目的是一級教育目標，是國家培養人的總目標或終級目標;培養目標是二級目標，是各級各類學校的目標;除了將多元化教學方法與教育目的、課程目標、學科多元化教學方法和單元多元化教學方法區分之外，還要將多元化教學方法與教學要求進行區分，二者的主語不同，只有將二者明確而又清楚地區別開來，才不至于導致多元化教學方法設計主體錯位的現象發生。

多元化教學方法是教學的靈魂，它貫穿于教學全過程，整個教學過程都應當在多元化教學方法的指引下進行，它指引著教師的教學活動，規定著學生學習的類型和水平，引領著高效課堂的進行和發展。用科學合理、明確可行的多元化教學方法來指引小學語文教學應當是語文教師需要牢牢記住的，并且要付諸于實踐。作為語文教學中的重點內容，閱讀與寫作對學生語文素質的發展具有重要意義。常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話深刻地道明了閱讀與寫作間的關系，即：二者相輔相成。因此，在實際的語文教學中，教師應積極地將閱讀與寫作結合在一起，借此來提高教學質量與效率。

4" 提升語文教學質量的策略

4.1" 讀寫結合教學在寫作教學中的運用

第一，在開展寫作教學之前，先組織學生集中閱讀。誠如本文開篇中所述：“讀書破萬卷，下筆如有神”學生唯有具備相對充裕的閱讀量，其在寫作時，才能更好地輸出自己的想法，做到倚馬可待。因此，從讀寫結合的角度去說，教師在開展寫作教學之前，應先基于相應的主題，引導學生進行集中閱讀，以為后續寫作教學的有效開展奠基。

舉個例子，在組織學生學習部編版小學語文三年級上冊第三單元《我來編童話》這一板塊的內容前，教師可通過多媒體大屏幕為學生展示一些童話故事，并組織學生對這些童話故事進行集中閱讀。在組織學生對童話故事進行閱讀的過程中，教師要注意引導學生對相應故事的架構、所涉及的表現手法等進行分析，并要求學生對故事中經典句子、臺詞或者以前沒見過的詞語、成語等進行摘抄和背誦，如此，不僅可以擴充學生的知識儲備，同時還能在一定程度上提升其語言建構與運用能力。此外，教師還可以要求學生在讀完故事以后，說一說或寫一寫自己的讀后感，借此幫助他們深化對相應童話故事的理解與認識，并錘煉其口語能力與寫作能力。最后，為了引導學生積極、主動地進行課外閱讀，培養學生的課外閱讀興趣，教師不妨在課程的最后，組織學生看半篇童話，或者為學生講半個童話故事，并告訴學生：“欲知后事如何，請自己課下去翻看圖書。”無數的教學實踐證明，小學生的好奇心十分旺盛，因此教師通過上述方式對學生進行引導，勢必極易引發其探索欲，從而能促使其主動、積極地利用課余時間去閱讀剩余的內容。

第二，在寫作教學的過程中，引導學生進行閱讀。寫作教學雖然是以學生的“寫”為主，但教師也絕對不能忽視“讀”的作用。具體而言之，教師可在學生完成寫作練習以后，讓學生以小組為單位，進行作文互評，即學生要依次對組員寫的作文進行閱讀，并在作文的最后，簡要地批注上自己對該篇作文的看法。當然，學生在閱讀的過程中，還可以對所看作文中的好詞好句進行批注;對其中的錯誤予以指出。這一方式能夠有效錘煉學生的鑒賞能力與作文評改能力，對其寫作素質的提升具有重要意義。此外，教師還可以通過引導學生進行范文閱讀的方式，促使其以更高的標準對自己的作文進行重審。這樣做，不僅能幫助學生及時發現自身的不足，同時還能在一定程度上提高他們的文學品味，這對其寫作素養的提升具有重要意義。

4.2" 牢記規范陳述多元化教學方法的要素

東北師范大學陳曉慧、孫晶華、陳曉軍教授認為，規范陳述多元化教學方法一般包含四個要素：一是，多元化教學方法的行為主體必須是學生而不是教師;二是，多元化教學方法設計要用可測量、可觀察的外顯行為來界定;第三，多元化教學方法的陳述要反映學習類型;四是，多元化教學方法的編寫要全面考慮教學結果。按照這四點要素，我們在設計多元化教學方法時就要特別注意以下幾點：一是，多元化教學方法的主語是學生而不是教師，諸如“激發學生……”、“培養學生……”、“增強學生……”等表述就是把教師作為了多元化教學方法的行為主體，是不正確的。二是，避免使用“理解……”、“知道……”、“了解……”等表述多元化教學方法，因為這樣的表述含糊不清，而且不可測量，也無法評價。三是，小學語文的學習有很多不同的學習類型，比如綜合性學習和口語交際學習就是兩種不同的學習類型，因此，設計多元化教學方法時也應該區別對待。四是，編寫多元化教學方法要全面、具體、周到，既要體現課程標準的要求，也要體現教材的特點，更要結合學生的具體學習情況，根據學情，設計出不同層次的多元化教學方法，使全體學生都能得到全面發展。

4.3" 讀寫結合教學在閱讀教學中的運用

從排課量上去看，寫作課程的數量明顯要低于閱讀課程。因此，教師要想切實提升學生的寫作能力，就必須在日常的閱讀教學中，適時引導學生進行寫作訓練。如，在閱讀到含有比喻這一修辭手法的句子時，教師可以讓學生基于比喻這一修辭手法，重新構想一個句子，并寫到紙上;在看到好詞佳句時，教師可讓學生參照相應的句子進行仿寫;在講完一篇課文后，教師可視情況，讓學生基于課文內容進行續寫等等。另外，在閱讀教學的過程中，教師應注意學生摘抄與積累習慣的培養，如及時引導學生將自己喜歡的句子記錄到摘抄本上，并要求其在后續的早讀課上及時拿出摘抄本進行誦讀。對于大多數小學生來說，課本是其平日接觸最多的讀物，誠然這一現象亟需轉變，但轉變終歸需要一個過程，所以，在此期間，教師應充分挖掘課本中的優質語料素材，并指導學生進行摘抄和積累，這樣做，除了能推動其摘抄和積累習慣的養成以外，還能有效擴充其語料儲備，深化其對相應課文的認識與理解，這對語文教學質量的提升意義重大。

總而言之，教師利用讀寫結合的方式授課對小學語文教學的有效開展具有重要意義。因此，廣大小學語文教師應對這一教學方式予以高度重視，并在后續的教學中，加強對這一教學方式的研究，以為小學語文教學質量的提升提供有效助力。

（作者單位：廣東省珠海容閎學校）

參考文獻

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