我國幼兒園教育質量的現狀與對策

因勢利導是一種尊重幼兒成長和學習規律的生本化教學方式。要想做到因勢利導提升幼兒園課程教學質量，就要優化幼兒園課程教學方式，做到因材施教、因時施教、因事施教。

隨著新課改的不斷推進，生本主義課堂教學理念逐漸成為學校教育教學過程中遵從的主要教育理念。而幼兒園是學校教育的初始階段，也是學校教育的奠基階段。這一階段的幼兒課堂教學方式決定著幼兒們學習的基調和底色，影響著幼兒們學習興趣的培養。因此，在幼兒園課程教學過程中，我們堅持以生為本的課堂教學理念，因勢利導、提高幼兒園課程教學質量。

中國有句古話叫做“順勢而為”，萬事萬物都有其內在的發展規律，順著事物的發展規律去解決問題就會起到事半功倍的效果。教育也是一樣，因此在教育活動的實施過程中我們要堅持生本主義課堂教學理念，遵循學生們的成長規律好、生理發展規律、知識學習規律開展教育教學活動，根據教學規律因勢利導減少課堂教學過程中的阻力因素、提升知識能力培養效率。那么在幼兒園課程教學過程中，我們該如何做到“以生為本，因勢利導”呢？

1" 閱讀情境多元化

由于幼兒當前的世界認知結構特點，因此其常以具象性的思維去看待世界，因此，幼兒教育工作者應當結合教學的實際環境，為幼兒構建一個可以真實接觸到的實際環境，促進幼兒對知識進行感知，實現能力的發展。因此，在開展繪本閱讀教學的過程中，幼兒應當根據繪本的內容以及教室當中的環境，進行閱讀情境的構建，從而使幼兒在直觀的情境中提高繪本閱讀的效果。

例如，在進行《我不知道我是誰》這本繪本教材的閱讀教學中，教師可以根據其中的內容，向幼兒提出“繪本中的主人公是誰呢？”“看看老師手中的圖片，哪一種是他應該住的地方呢？”“從我們日常生活中可以見到的食物來看，他應該吃什么食物呢？”……教師使用圖片、實物等直觀的事物，構建問題教學情境，能夠促進幼兒在教師的引導下，結合直觀物體，帶有目的性的進行繪本閱讀，同時，提高對《我不知道我是誰》繪本當中內容的認知;在開展《好餓的毛毛蟲》繪本閱讀的過程中，教師可以開展“角色模擬”的教學活動，促進直觀教學情境的構建，從而促進幼兒在直觀情境模擬中，提高對繪本中內容的認知。不難看出，在進行幼兒繪本閱讀教學中，教師可以借由“圖片”“實物”乃至“游戲”來構建直觀教學情境，從而實現搞有效的繪本閱讀教學。

2" 因材施教，關注幼兒興趣

要想做到“以生為本，因勢利導”就要關注幼兒的興趣，因材施教。曾經看過一個農夫與果樹的例子，有一句話讓我印象十分深刻“上帝在制作每一顆種子時候都給它們刻上了專屬的藍圖，我們要做的就是讓每一顆種子都按照它們自己的藍圖發展。”而十年栽樹，百年樹人。種樹和育人是相似的，每一個人都有自己獨特的天賦，我們要做的是讓學生們將這些天賦表現出來。

例如：在《果園大豐收》一課的課堂教學過程中，我先利用多媒體電子教學設備向幼兒們展示了秋天的果園視頻。然后，我問幼兒們：“小朋友們，你們喜歡吃水果嗎？”“喜歡。”孩子們回答。“那剛剛的視頻中你們有看到自己喜歡的水果嗎？它是什么呢？你能向我描述一下嗎？”我繼續說道。接著引導孩子們認識水果并以自己話向大家介紹自己喜歡的水果。當輪到一個孩子的時候，那個孩子有點小聲的說：“我可以不說嗎？”“為什么呀？”我耐心的問道。“因為我想畫給大家看。”孩子說道并向我要了粉筆在黑板上畫了一幅很漂亮的蘋果圖片。

孩子的表現讓我很震驚，也讓我對自己的教學方式進行了深刻的反思。于是，后面的教學過程中，我將用自己的話描述自己喜歡的水果，改成了用自己喜歡的方式介紹自己喜歡的水果，既減少了對幼兒表達方式的束縛，也吸引了幼兒的課堂參與興趣，挖掘了幼兒的自身潛力，真正做到了因材施教。

繪本是將文字與圖片進行完美結合的一種形式，直觀性、豐富性以及色彩性等特點是繪本閱讀教材的優勢，與當前處于世界認識初級階段的幼兒認知結構相契合，因此，在對幼兒進行繪本閱讀教學的過程中，教師采用多元化的教學方式，能夠有效促進幼兒理解繪本閱讀的內容，探索其中的知識，從而實現幼兒綜合能力的發展。

3" 閱讀資源多元化

繪本閱讀也不僅限于是紙質版的圖書，也可以是電子的形式。在對幼兒進行繪本閱讀教學的過程中，教師可以轉變傳統使用紙質本圖書進行教學的形式，創建電子模式，從而豐富繪本教學的途徑，實現多元化資源應用的繪本教學，提高幼兒繪本教學的效果。

例如，在進行《狼大叔的紅燜雞》這個繪本教學的過程中，教師就可以使用flash動畫的形式將繪本中的內容進行呈現，從而促進幼兒在聲情并茂的視頻觀看中，理解《狼大叔的紅燜雞》繪本當中所述情境，提高繪本閱讀教學的效果。再如，繪本閱讀教學的場所也不僅限于教室之中，教師可以使用微課的形式，將繪本閱讀教學延伸到課下，在進行《風到哪里去了》繪本閱讀教學的過程中，教師將該繪本當中的內容制作成為微課視頻，引導幼兒家長在課下使用移動終端技術或者pad等現代電子設備，使幼兒對《風到哪里去了》繪本其中的內容進行學習，從而實現高效的繪本閱讀教學效果。顯然，在進行幼兒繪本閱讀教學的過程中，教師可以使用多元化的電子教學資源開展繪本教學，實現高效繪本閱讀教學的效果。

4" 應用信息技術豐富的表現形式

幼兒園階段的孩子在接受力和理解力上有限，教師在進行課堂教學時可以利用多媒體去創設特定的教學情境，為課堂增添更多的趣味性、互動性元素，在形象鮮明的投影圖、視頻等的輔助下，引導孩子們進入特定的情境之中，深入地理解所學內容，加深其記憶力。

例如，在開展手工課的時候，教授就可以借助信息技術來創設問題情境，引出課堂學習的主題。教師可以在課件中展示生活中的各種“瓶子”，如垃圾桶中的飲料瓶、河流中的易拉罐瓶、飯店餐桌上的啤酒瓶等，讓孩子們感受到生活中無處不在的瓶子現象。進而教師進行語言的導入：“我們的生活中有各式各樣的瓶子，瓶子讓我們的生活更便利，可是人們把瓶子里裝的東西用完之后就隨手扔掉，隨手丟棄的瓶子讓我們的城市不再清潔，也給我們的環境帶來了很大的危害。小朋友們，思考一下我們能夠利用這些瓶子干什么呢？”組織教學活動導入非常重要，它直接關系了教師后邊的教學活動能否順利進行，通過利用計算機多媒體課件導入課題，可以實現以“情”入題，引導孩子們快速參與到課堂學習中，成為活動的主體。

5" 因時施教，了解幼兒生活

幼兒階段是孩子們學習知識的初級階段，也是孩子們了解生活的初級階段。這一階段孩子們要學習的知識和生活是息息相關的。因此，在日常生活中隱藏著有大量的知識教學資源，關注幼兒的生活，不僅可以提升幼兒園課程教學的自然性，而且可以提高幼兒的知識學習興趣，促進幼兒的全面健康發展，實現對生活教學資源的充分利用。

例如：在一次放假結束之后，一個孩子來到幼兒園第一件事就是跟我分享他的假期旅游經歷：“老師，假期我的爸爸媽媽帶我去了北京，我看到了皇宮，可大了，可漂亮了，都是紅色的。”他的話音剛落，就有孩子接下了他的話題：“我假期去了草原，草原上的天特別藍、云特別白。”隨即越來越多的孩子加入到了對假期生活經歷的分享過程中。看到孩子們對這個話題的興趣這么大，我就組織了一次以“我的假期生活”為主題的經驗分享會。首先，我讓孩子們圍成一個圈，然后在輪到誰發言的時候誰就可以站到圈的中間，分享自己認為有趣的假期經歷。比如：去哪玩了，認識了哪些新朋友，學到了哪些新知識等等。

在這一教學過程中，我充分利用開學第一天這一時間條件，因時施教，既強化了幼兒的課堂參與，也培養了幼兒的語言能力，了解了幼兒的假期生活。幼兒繪本閱讀教學的高效性構建不是一簇而就的，需要幼兒教師在實踐教學的過程中，不斷地進行教學情境、教學資源以及教學形式的多元化設計，從而逐步實現高效性的幼兒繪本閱讀教學。

信息技術的發展讓人們的生活更加豐富多彩，與此同時信息技術也已經被越來越多的教師使用在日常教學之中，增加了學生的課堂學習體驗，使課堂面貌煥然一新。大量的教育實踐證明，信息技術對于教師的課堂教學有很大的的推動作用。為此，筆者提出在幼兒園教學中信息技術，在教育技術的輔助下把抽象的問題形象化，讓枯燥的問題變得有意思，使原本單調的課堂變得生動活潑，進而吸引幼兒的學習興趣，提高教師的教學效率。與中小學的信息技術教學相比，幼兒園在信息技術的使用方面還存在不少問題，這些差距和不平衡性制約了幼兒園信息技術的建設與發展，本文結合我多年幼兒園教學經驗對這一教育問題作出了自己的思考，希望教師可以通過信息技術教學，來更好地培養孩子們的探索精神和動手能力，為他們今后的學習打下基礎。

6" 應用信息技術豐富的表現形式

信息技術擁有強大的載體形式，借助多媒體計算機在課堂上可以展示圖文、音頻、視頻、flash動畫、超文本鏈接等多種文本，突破了以往單1" 平面化的紙質課本，在信息技術這一強大功能的輔助下，教師可以展示生動形象的教學內容，增強教學內容的感染力和新鮮感，給予幼兒們獨特的課堂學習體驗。

例如，在開展語言課《猴子撈月亮》時，借助多媒體的音頻播放功能，讓學生去了解故事的寓意，引導他們遇事多動腦筋。教師在課前找好這個故事的配樂，使用生活中的常見工具水、手電筒來開展小實驗，幫助幼兒們去深入理解故事的情節，在背景音樂中幼兒們和小伙伴們玩水中成像的游戲，大大激發了他們的探索科學的興趣。教師首先在課件上展示月亮不同形狀的圖片，“月亮有時掛在山腰，有時掛在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀。小朋友們在日常生活中有沒有注意到月亮的幾種變化呢？今天，我們要學習一個有關月亮和猴子之間發生的故事。”在配樂的背景支持下，教師緩緩講出猴子和月亮之間發生的故事，為了讓學生去理解故事中的“水中成像”原理，教師還可以用手電筒當月亮，水盆當井，自己動手演示，讓幼兒們去觀察水中“月亮”的影子是什么樣的。多媒體的應用契合了這一階段孩子的特點，給予了他們不同于傳統課堂的學習體驗感，激發了他們的學習興趣。

7" 閱讀形式多元化

閱讀的形式的優劣是實現閱讀教學高效性的必要準備，在開展幼兒繪本閱讀教學的過程中，教師應當根據繪本的內容進行多元化的繪本閱讀教學形式，從而促進幼兒更為主動地參與到繪本閱讀當中，實現高效幼兒繪本閱讀教學課堂。

例如，在進行《月亮的味道》這本幼兒繪本的閱讀教學中，教師可以引導幼兒使用自主閱讀的形式進行閱讀，從而使幼兒在理解繪本中內容的同時，逐步養成自主閱讀的良好習慣，提高繪本閱讀教學的效果;在《我絕對絕對不吃番茄》這個繪本的閱讀教學中，教師可以帶領幼兒以“師生共讀”的形式來展開閱讀，促進幼兒在與教師的共同閱讀下，構建和諧的師生課堂，并且，教師帶領幼兒進行閱讀，還能夠不斷地向幼兒進行閱讀技巧的滲透，從而提升幼兒閱讀的能力;再如，在進行《爺爺一定有辦法》這本幼兒繪本閱讀教學的過程中，教師可以通過開展合作學習的教學活動來促進幼兒進行繪本的閱讀，使得幼兒在與他人的合作和交流中，深化自身對繪本閱讀的認識，同時在互幫互助中，提高繪本閱讀的能力。顯而易見，在進行幼兒繪本閱讀教學的過程中，教師可以開展自主閱讀、師生共讀、合作閱讀等多元化的閱讀教學形式，促進幼兒閱讀能力的提高，實現高效幼兒繪本閱讀課堂的構建。

8" 應用信息技術海量的網絡資源

互聯網信息技術的一大優勢是共享功能，互聯網通過互聯互通將生活中不同領域的資源集合在了一起，教師可以充分利用這一點來擴充幼兒課題教育資源，不要只是局限于教材內容，通過網絡資源來開拓孩子們的視野，使孩子們形成完整的知識體系，提高課堂效率。

例如，在開展科學課《春夏和秋冬》時，利用信息技術的搜索功能教師可以找到很多關于四季景色的圖片、引導幼兒對四季的季節特征加以了解。在此基礎上，教師還可以鼓勵孩子們自由組合分成四組，分別為春天組、夏天組、秋天組、冬天組，讓他們在課下自己去搜索資料，去收集有關四個季節的照片，如四季的植物變化、四季的服飾變化、四季的溫度等。通過鼓勵學生們利用互聯網信息技術去開展資料收集活動，培養了他們的信息素養。

9" 因事施教，傾聽幼兒訴說

傾聽是教育的前提，只有傾聽受教育者的訴說我們才能了解其需求，然后針對其具體需求采取適宜的教學方式，教授能滿足其自身發展的知識，促進幼兒的健康成長。因此，在幼兒園課程教學過程中，我們不妨在傾聽幼兒的訴說的前提下，因時施教。

例如：在一節課的課間，一個孩子對我說：“老師，我的媽媽是一個神奇的人。”“為什么呢？”我笑著問道。“因為她可以讓豆子長芽，我就不行。”孩子說道。“那你是如何做的呢？”我繼續問道。“我就把豆子碗里呀！”孩子說道。“恩，可能是你的觀察不夠仔細呦！你回去仔細觀察一下媽媽除了把豆子放在碗里還做了什么樣！”我解釋道。過了幾天之后，孩子高興的對我說豆子長出豆芽來了。

在這一教學過程中我通過傾聽孩子的生活故事，及時的對孩子的知識學習方式進行了指導，提高了幼兒們的觀察能力、培養幼兒的科學探究興趣，促進了幼兒們熱愛生活、觀察生活的良好品質的形成。

幼兒繪本的有效閱讀對于促進幼兒學習知識等具有十分重要的意義，如何在幼兒知識教學的過程中開展繪本的有效閱讀教學，一直是幼兒教育工作者思考的問題，基于此，筆者從自身幼兒實踐教學的經驗出發，提出“閱讀情境多元化”“閱讀資源多元化”“閱讀形式多元化”等進行幼兒繪本閱讀教學的策略，希望能夠為其他幼兒教師提供幫助。

信息技術的發展帶來了教育的革命，也讓傳統的幼兒園教學迎來新的挑戰及機遇。教師在充分利用信息技術引導孩子們主動參與學習，提高教學效率的同時，也要注意信息技術使用的“度”，教師們要知道“人”才是課堂的核心和靈魂，不要讓技術主宰我們的課堂，讓教學活動淪落成為一個“技術秀場”，學生過了一把“眼癮”但什么都沒學到。

（作者單位：無錫市育紅實驗幼兒園）

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