秉承幼兒音樂天賦，音樂游戲不只是玩

在社會經濟與文化不斷快速發展的當下，人們對精神文明的追求也在不斷地提升，音樂教學的重要性也逐漸增高。幼兒音樂是奠定學生文化素養基礎的重要課程，對學生有著重要的啟蒙教育意義，是開發學生內在修養的重要途徑。在音樂教育中，筆者對游戲化音樂教育展開了廣泛探索與研究。從節奏、韻律、旋律等音樂元素出發，對游戲在音樂教育中所起的重要作用進行了分析探討。以供廣大教師參考。

我們有必要對幼兒游戲化音樂教育展開實踐探索與研究。本文結合游戲中包含的音樂元素，對游戲在音樂教育中的功能進行解讀。

1" 核心素養視野下的幼兒音樂教學原則

主體性的原則。音樂教學只有發揮了學生的主體地位，使學生主動地沉浸在音樂氛圍當中，才能使學生感悟到音樂文化的深刻內涵，繼而生成良好的音樂核心素養。

趣味性的原則。幼兒正處于好奇心旺盛的時期，對新鮮事物充滿了探究心理，因此，為了集中學生在課堂上的注意力，更為了滿足學生的認知需求，我們務必要將音樂用充滿趣味性的方式呈現出來，激發學生的興趣和探索欲望，從而在達到教學目標的同時還能使學生獲得良好的音樂核心素養。

2" 在游戲中豐富幼兒的節奏經驗

節奏是音樂中最活躍、最常見的元素，因此也是最明顯的，即在音樂進行過程中，孩子們更容易感受到節奏。所以，我們應該加強孩子們對音樂游戲中節奏的感知和記憶，積極鼓勵他們逐漸形成自己內心的節奏。通過對幼兒游戲實際案例的調查，我們發現節奏元素在幼兒游戲活動的音樂元素中所占的比例最大。節奏的訓練廣泛地分布在打擊樂游戲、律動游戲當中，當然聽辨游戲和語言節奏游戲中也存在節奏訓練。

3" 在游戲中提高幼兒對旋律的認識

旋律是音樂的靈魂和基礎，這是大家所公認的。每個人的生活經驗和個性特點不同，對旋律的感受也是不一樣的，即幼兒對旋律是存在偏好的。在幼兒對不同旋律進行審美的過程中，教師應該關注幼兒的興趣及心理傾向，以有效培養幼兒的審美情趣，以及提升幼兒對音樂的感知水平。在讓幼兒感知旋律這一音樂元素時，教師還要注意避免游戲中其他因素的過多干擾。

如在《鋼琴會說話》的音樂游戲中，教師以擬人化的方式展開教學，讓幼兒感知鋼琴也會說“長高了”“變矮了”，即讓幼兒隨著音的高低做站起來、蹲下去的動作，當音高時，幼兒站起來就是“長高了”，蹲下去就是“變矮了”，幼兒在游戲的引導下，全神貫注地感知音的高低，從而提高了幼兒對音高知識的認識能力。

此外，我們也可以在日常的游戲中將音樂作為背景來使用，以提高幼兒對旋律的感知能力。如在《丟手絹》游戲中，幼兒不斷重復著歌曲——丟手絹，在游戲結束時，很多幼兒就已經能夠哼唱這首歌曲了，從而在了無痕跡中加深了他們對旋律的印象。

4" 利用信息技術創設生動的音樂情景

創設生動的音樂情景能夠帶給學生更強烈的浸入感，使學生不自覺地沉浸在生動的音樂氛圍中，繼而對音樂產生良好的情感，提升在課堂上的積極性和主動性，獲得良好的音樂核心素養。教師要善于使用信息技術創設生動的音樂情景，滿足幼兒的好奇心和興趣需求，提升學生自主學習的動力。

比如，在學習《知了蜜蜂不一樣》這首兒歌時，我通過網絡的途徑找到了與這首兒歌相匹配的視頻資源，在課堂上展示給學生，靈活動態的視頻引起了學生強烈的興趣，學生在活躍的音樂氛圍中伴著視頻資料歌唱，取得了更好的教學效果。教師一定積極應用信息技術強大的信息展示能力，利用色彩、線條、聲音、視頻等創設情景，集中學生在課堂上的注意力，帶給學生更深刻的音樂學習體會，從而培養學生良好的音樂素養。

游戲是幼兒的天性，在游戲中展開音樂教育，不僅有效激發了幼兒參與音樂教育活動的興趣，而且還使他們在不知不覺當中就掌握了音樂知識。本文從節奏、韻律、旋律等音樂元素出發，分別闡述了游戲在音樂教育中所起的重要作用，期待著能為教育同仁進行游戲化音樂教育的研究提供一點有益的參考。

音樂核心素養可以劃分為自主音樂需要、音樂實踐能力、音樂情感體驗、音樂文化理解等四個具體的板塊，必須依賴于學生的自主學習與探索，激發學生的內在潛能，使學生獲得正確的情感與感悟，形成良好的音樂核心素養。

5" 核心素養視野下的幼兒音樂教學有效途徑

5.1" 將游戲教學有效地融入到音樂課堂中

游戲是幼兒非常喜愛的一種教學方式，尤其是對于幼兒，更是有著突出的吸引力。因此，在教學過程中，我們可以使用音樂與游戲相結合的方式開展教學，在活躍的游戲氛圍中吸引學生對音樂的關注，從而在完成教學目標的前提下，使學生獲得良好的音樂情感體驗，并提升學生的音樂文化理解程度，達到培養學生音樂核心素養的目的。

5.2" 加強音樂文化的滲透

在音樂教學過程中，教師決不能就事論事，僅將課本作為最主要的教學內容，而是應當用開放的目光開展教學，在課堂上有計劃地加強音樂文化的滲透，提升學生的音樂文化修養，并促進學生良好音樂核心素養的生成。滲透音樂文化一定要考慮幼兒的興趣需求和認知能力，使用幼兒能理解的音樂文化來進行補充教學，提升課堂教學效果。

比如，在學習《小毛驢爬山坡》這首兒歌時，除了讓學生掌握這首兒歌的基本曲調、學會如何唱以外，我還給學生補充了雙響筒和響板的相關知識，使學生了解到更多的音樂文化。在講解這兩種樂器的理論知識時，我還將事前準備好的實物拿出來讓學生進行傳遞觀察，通過親身接觸了解雙響筒和響板的結構，從而更好地理解樂器發聲的原理和特點，使學生獲得良好的音樂文化素養。

6" 在游戲中讓幼兒感受韻律之美

我們發現，幼兒在音樂的感染下，往往能做出一些簡單的身體反應，這就是音樂教育中講到的即興反應。我們最應該珍視的就是幼兒的這些本能反應，因此在幼兒音樂教育中，韻律活動深受教師和幼兒的喜愛，也是幼兒教育中應用最廣泛的教育手段之一。然而目前幼兒園教育活動中對幼兒的韻律活動重視不夠，韻律活動往往被看作是枯燥的舞蹈技能訓練，對幼兒在韻律活動中的表現進行評價時，也往往以舞蹈動作的難易為評價的標準，對于幼兒在韻律活動中所表現出來的創造性卻棄之不顧。這與“綱要”所倡導的“能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動”的指導精神是相違背的。

如在《小鳥飛》的韻律游戲中，教師讓幼兒根據音樂的起伏不斷模仿小鳥飛行的動作。有的教師要求幼兒隨著音樂中的音高，不斷改變自己雙手的位置，動作要符合音樂中的節奏、速度等。當音樂進行到中音區時，幼兒要打開雙臂，并且邊飛邊往前走。當音樂進行到高音區時，幼兒要把兩臂抬高，并超過肩膀的位置，邊飛邊繼續向前走。在音樂進行到低音區時，幼兒要把雙臂放下后停止飛行，并學著小鳥覓食的樣子用嘴巴隨著節拍開始覓食。在這一韻律活動要求下，只要幼兒能夠隨著音樂做出“本能的反應”動作，教師就應該給予幼兒肯定的評價，以推動幼兒參與韻律活動的興趣，把主要精力用在感受韻律之美上來，而不是將幼兒在游戲中的舞蹈動作是否符合標準作為評價其韻律水平的唯一依據。

幼兒音樂教師一定要注重通過多種方式培養學生基本的音樂核心素養，改變音樂教學的現狀，實現音樂教育的改革，促進學生的全面發展，為學生精神文明的健康發展提供助力。教師要尊重學生在課堂上的主體地位，用充滿趣味性與實用性的手段開展音樂教學，滿足幼兒的心理需求，循序漸進地提升學生的音樂文化水平，并使學生獲得良好的音樂核心素養。

（作者單位：浙江省慈溪市貝盈藝術幼兒園）

參考文獻

[1]孫娟.試論小學音樂核心素養教學設計[J].中國農村教育，2018（02）.

[2]褚維維.探析小學音樂教學中培養學生音樂核心素養的有效途徑[J].中國校外教育，2017（34）.

[3]葉莉.落實《指南》精神，踐行幼兒游戲化音樂教育[J].華夏教師，2018（21）：86-87.

[4]唐雅芳.幼兒音樂教育游戲化的組織策略[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（01）：222