領略多元化評價魅力，培養幼兒美術技能

新課程改革背景下，教師只有真正將幼兒作為學習的主體，不斷優化美術教育評價的各個環節及要素，激發幼兒充分參與評價活動的積極性，調動他們參與評價的愿望，掌握評價美術作品的方法，才能真正實現“以評價促發展”。本文結合幼兒園美術作品評價教學，從審美標準、評價主體等角度，總結了幼兒美術作品評價中存在的問題，期望著本文所闡述的觀點給教育同仁進行相關研究帶來有益的啟示。

新課程改革背景下，“以評價促發展”成了熱門話題。如今，教育評價不再僅僅是為了獲得評價結果，而是為了推動被評價者的終生可持續發展。在學前教育階段，人們也越來越關注對被評價者——幼兒的評價。新課程改革強調尊重幼兒的主體地位，在幼兒園美術作品評價教學中，卻存在著諸多忽視被評價者——幼兒作為學習者主體地位的現象。本文將結合具體的教學實踐，分別從審美標準、評價主體等角度，分析幼兒園美術作品評價教學中存在的諸多問題，以期推動教育評價的健康發展。

1" 加強師生互動，不忘拓寬學生的視野

單一的“示范教學”極易導致學生執只照著教師范畫進行億葫蘆畫漂式的作畫，這就需要教師多舉范畫和范例，舉一反三，打破單一范畫給學生留下的影響，積極開拓學生的視線，不讓學生的思維定格。同時讓學生討論和交流自己對范畫的看法和意見，提出與范畫不同的設計觀念。這樣就把范畫用活，學生在這樣的“示范教學”的引導和啟示下，會開展更好的想象和創造。

2" 評價主體單一化，忽視幼兒的參與性

由于受“師道尊嚴”這一傳統教育思想的影響，有些教師在幼兒美術教學評價中依然獨霸評價課堂，忽視了幼兒對美術作品的評價，主要表現在教師將自己作為評價的主體，而將幼兒及其美術作品都作為被評價對象。這一現象特別突出地體現在教師自認為自己是幼兒美術作品評價的唯一評價主體，也將自己判定為是教學活動中的權威者，將幼兒當成無知的、沒有能力進行美術作品評價的客體;或者為了完成教學進度，堅持評價主體單一化的評價模式。還有一種現象，教師雖然給了幼兒評價美術作品的機會，但卻沒有體現幼兒自主評價的主體地位。這表現在教師雖然讓幼兒開口說話了，但卻是在自己的“誘導”下，說出了教師想說的話，而不是幼兒自己真實的想法。

在以“消防安全”為主題的創意美術公開課中，教師教學的主要內容和目的是“讓幼兒通過繪制消防題材的漫畫，培養幼兒的想象能力”，最后有一個環節是讓幼兒展示自己的漫畫作品，并發揮想象對自己的作品展開具體描述。但是幼兒卻在想象了火苗、消防車、水管之后就沒有了靈感。為了推動幼兒對自己的美術作品展開評價，教師利用多媒體展示了教師自己創作的消防漫畫。原來，教師雖然沒有刻意限制幼兒發揮想象，但是其課前展示的預設就是讓幼兒想象火苗、消防車、水管。教學評價的結果顯示，教師根據其預設的內容提供了彩筆、彩紙等美術材料，一方面其提供的材料限制了幼兒想象能力的發揮，另一方面也限制了幼兒評價其美術作品的權利和空間，不利于幼兒進行創新性的自我表達。由此可見，在教師高控制下的幼兒美術作品評價教育中，存在著評價主體單一化，忽視幼兒參與性的問題。

3" 探究學習和合作學習

美術教學特別重視激發學生的創造精神和培養學生的實踐能力。在美術課中，教師需要給學生示范一些基本的美術知識和基本技法，同時更需要鼓勵學生積極得進行創造性的自主學習。比如《裝點生活》這一課，教師先示范一下切、割、粘等技法，否則學生可能會因沒有掌握這些基本的操作而出現劃破手等事件。可在學生設計造型過程中，教師不要盲目示范而應鼓勵學生多動腦筋，自主學習，合作學習，給學生充分自由發揮的空間，由學生自己找材料，各自發揮自己的想象力和動手能力，也可以集體合作，做出各種精美的造型各異的作品年。

美術課中的“示范教學”在一定程度上會限制學生的想象力，但它在美術中仍處于不可或缺的重要地位，具有其它教學方法所不具備的優點。如何把“示范教學”和新課程改革結合得更好，既要揚長避短，充分發揮示范教學“的優點和長處，同時也積極得發展學生的創造力和想象力，更好地貫和實施新課程改革的精神。筆者認為要創造性進行課堂“示范教學”的整體設計，同時加強師生互動，不忘拓寬學生的視野，另外也要鼓勵學生進行自主學習，探究學習和合作學習。

從傳統中引出的范畫或教師的“當堂示范”教學，比其它教學方法更直觀，更易讓學生掌物，也更讓學生喜聞樂見。這次課改十分強調改變過去的死記硬背，機械訓練。而“示范教學”從一定程度上會束縛學習想象力，不利于學生創造能力的發展。比如：怎樣畫一個蘋果的問題？中國傳統教學會是老師預先畫好一副精美的蘋果范畫，把它往墻上一掛，讓學生照著畫。在這種機械訓練下，學生缺少對自然界中蘋果的真實觀察，感悟和思考。久而久之，學生的思維就會貧乏。

照這樣說，新課程改革后，美術教學是不是就不能在用“示范教學”進行課堂教學呢？答案是否定的。“示范教學”雖然在一定程度上會限制學生的想象力。但它在美術中仍處于不可或缺的重要地位，具有其它教學方法所不具備的優點。美術課應屬于技藝課的范疇，如果一種美術技法用講授法或其它教學方法根本就無法說請的情況下，具體示范一下，更可化繁為間，讓學生一目了然。如果在課堂教學中不使用“示范教學”，專靠一只粉筆一本書長期進行進入課堂，對學生進行“空對空”口傳式教學，他們開始背著美術教育的方向走的越來越遠。如何在教學中把“示范教學”和新課程改革更好得結合起來？揚長避短，既充分發揮示范教學“的優點和長處，同時也積極得發展學生的創造力和想象力，更好地貫和實施新課程改革的精神。

4" 創造性進行課堂“示范教學”的整體設計

“示范教學”范畫和當堂示范兩大部分。范畫又可分為：步驟范畫，欣賞范畫，對比范畫和啟示范畫四種。在教學中只有適時恰當得選擇運用范畫的類別和當堂示范進行教學，才會收到良好的效果。

新課程改革后，教材中繪畫部分已相應減少，它們常以造型表現的形式出現。如：初二教材中要求學生寫生校園風景。可對初二學生來說，當他們面對美麗校園風景時，更本就不知如何下手。這時教師便可適當準備幾分建筑和樹木風景的作畫步驟，這是很有必要的，邊掛邊講，既直觀又簡練。然后再帶學生去寫生校園風景，讓學生自主的觀察和寫生所描繪的對象。這樣既發揮了“示范教學”的作用，又沒有束縛學生的想象力和創造力，同時發揮了學生的自主學習。

再如欣賞課中，因課本中選用的名畫印刷大小的原因，有的地方更本就無法辨認，無法吸引學生的目光，就會目不轉睛欣賞繪畫掛圖，盡管教師在課堂前準備了各種各樣的范畫，但是很難一一具備，有時它們設計的教學過程，安排的教學環節，采用的教學手段，并沒有把“示范教學”的整體設計。思維創造力保持活躍狀態。

5" 審美標準成人化，忽視幼兒的真實想法

由于受傳統“知識本位”教育思想的影響，很多教育工作者在美術作品評價教學中往往以固有的標準，“一刀切”地評價學生的作品，這一標準往往又是成人化的標準，即從成人的審美標準出發來評判幼兒美術作品的價值，從而忽視了作為學習主體——幼兒的真實想法，不利于激發幼兒對美術的興趣，也不利于幼兒美術核心素養的培養。

在一次以“發芽了”為主題的彩泥粘貼畫的創意美術教學活動中，教師首先為幼兒講解了彩泥粘貼畫的原理，接下來利用多媒體為幼兒展示了很多作品作為提示，有“小樹發芽”“小草發芽”“莊稼發芽”等彩泥粘貼作品。其中一幅用彩泥粘貼的“小樹發芽”的作品是教師自己做的，教師將其放在多媒體大屏幕上，在幼兒進行美術活動的全過程中這幅圖一直顯示在多媒體屏幕上。當孩子們創作結束，教師選擇了幼兒青青的作品進行了表揚性評價。但我們發現，這其實是一幅“小樹發芽的仿品”，和多媒體屏幕上展示的教師自己創作的作品幾乎一模一樣，并且青青也是這位教師最喜愛的幼兒。創意活動中其實有很多孩子都粘貼出了“小草發芽”的衍生版——“地上長出蚯蚓”，還有發展比較遲緩的幼兒，他們歪歪扭扭地粘貼出了自己喜歡的“大花朵”，卻沒有引起老師的關注。從這個案例我們發現教師以自己創作的作品為評價依據，將自己的審美標準強加給幼兒，尤其是教師還通過間接表揚等方式暗示幼兒“只有仿照老師的作品進行創作才是對的”，這種評價不利于幼兒審美能力的提升，不利于幼兒創新能力的培養。學生在合理恰當的“示范教學”環境中，不僅能獲取新生知識，而且還能養成主動參與，樂于探究，樂于動手的良好的學習品質。想象力和創造力都會有很大的提高。總之，如何合理而又巧妙得使用“示范教學”，還需要我們在平時的教學實踐中更多得研究和探索，作為一名美術教師必須津津樂道樂于此道，勤與此道。

此外，在幼兒美術評價教育中教師往往重視結果性評價，而忽視了過程性的評價。這種重“結果”輕“過程”的評價，不利于對幼兒的美術作品做出正確的評價，更不利于幼兒的發展。教學中還存在著偏重技能的提升，忽視創新能力培養的問題，即教師受“知識本位”教育思想的影響，只注重幼兒美術知識和技能的掌握，卻忽視了幼兒創新美術核心素養的培養。

（作者單位：安徽省銅陵市石城路幼兒園）

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