課改：一朵綻放在生物課堂的花

隨著新課改的深入，初中生物教學受到了廣泛關注，但由于多種制約因素還屬于教學薄弱環(huán)節(jié)。基于此，廣大教師一定要跟隨新課改腳步，深入學習并研究高效生物教學策略，以此提升學生學習效率，增強生物教學效果。

生物是與我們生活息息相關的科目，在初中生物教學的實踐中，引入生活化的元素，是一舉兩得之事。但是生物知識是對生活的高度總結，其抽象性與概念性足以讓初中生“望其項背”。因此，生物教師應該在課堂中處理好生活實踐與課程之間的關系，讓學生能夠深入地理解知識，同時也能夠運用到我們的實際生活中。初中生物知識復雜且多樣，學生的難以理解，讓整個課堂充滿了枯燥與乏味，針對該現象，教師需要進行有效的整改，喚起學生對生物學科的興趣。生活化的教學方式，將生物課程與生活實踐緊緊聯系在一起，將高度抽象的理論知識，具體到生動形象的生活事物中，能夠有效地勾起學生對生物學習好奇心，從而激起學生在課堂中的主動性，必定能夠受到意想不到的教學效果。

1" 教學目標的生活化

在新課標的影響下，三維的課程目標成為我們教育的主要目的，是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的關鍵。知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度價值觀三個方向的考量，讓學生的綜合實力得到顯著提升。在初中生物的教學中，教學目標的生活化能夠促進生活化課堂的開展。比如，教師在講授“基因遺傳”時，可以用社會熱點實現教學目標的生活化，將“試管嬰兒”引入到生物課堂中，引起學生的熱烈討論，同時也能夠增長學生的知識。

2" 改善生物實驗的教學模式

筆者通過調查發(fā)現，多數教師常常會選用直接講授、多媒體演示、教師課堂演示等模式進行生物實驗教學。這雖然能起到一定教育意義，但卻不及學生親自動手來的理解更透徹、印象更深刻。因此，教師一定要創(chuàng)造條件，鼓勵學生親自動手實踐。但需要注意的是，教師在學生實踐過程中一定要避免陷入“重結果、重操作、輕思維”的陷阱當中。

例如，筆者在日常生物實踐教學中經常選用“自主合作探究”的教學模式，即以學生自主預習為基礎，以學生合作探究為形式，促進學生有效探究生物實驗內容。具體來說，在學“飼養(yǎng)和觀察蚯蚓”一課中，筆者先引導學生自主預習了實驗內容，并要求他們認真填寫了實驗導學案。正式上課后，筆者先鼓勵學生按照以往的學習小組進行了實驗知識梳理。隨后，為每個小組下發(fā)了實驗材料（2條大小不同的蚯蚓、樹葉、鉛筆、幾塊黃瓜、幾塊蘿卜等）。而學生通過仔細觀察和深入討論明確了蚯蚓的外形形態(tài)和運動過程。但這樣的探究過程比較簡單，雖然能強化學生理解，但很難激發(fā)學生實驗能力。基于此，筆者又向學生設置了這樣一道附加題：請你根據材料自行設計實驗，以此探究蚯蚓是否有眼睛。與此同時，筆者還進行了實驗探究步驟提示：提出問題、做出假設、設計實驗、實施實驗、結果分析。而學生也根據這一實驗步驟進行了大膽嘗試。這樣的探究過程過程不僅能激發(fā)學生的探究興趣，還能提升學生的合作、動手操作等能力。

3" 認識生物實驗的重要價值

新時代、新課改背景下的師生一定要樹立新思想、新理念。但受應試教育影響，許多師生還偏向于知識背誦，而忽視生物實驗的重要價值。因此，我們一定要以此為鑒，充分認識生物實驗的重要價值，以此有效提升生物實驗能力，形成良好生物科學素養(yǎng)。

例如，教師一定要更新自身陳舊理念，切不可以“課程進度緊張”“課堂不好把控”“害怕失敗”為理由拒絕日常教學嘗試和變通。我們應當明白，現階段“死記硬背”的生物學系方式已經不能滿足學生的學習要求，若是不加以改變必然會耽誤學生學習，阻礙其未來發(fā)展。因此，我們應當將生物知識和實驗操作融為一體來開展實驗教學互動，一來可以讓學生在詳細的理論指導中高效操作實驗，二來可以讓學生在不斷操作嘗試中深化知識理解，以此有效促進學生的生物學習。但是，有些初中生物實驗教學困難較大，必要時教師需積極改進實驗材料、實驗步驟等內容，以便有效落實生物實驗教學活動。當然，學生作為實驗學習的主體必然也要重視生物實驗的重要意義。基于此，教師在日常教學中一定要做好思想工作和指導工具，以此幫助學生建立愿意參與實驗、敢于大膽嘗試的意愿。

4" 教學內容的生活化

4.1" 實踐教學，提高學生應用能力

“實踐出真知”的道理一直被歌頌，在初中生物課堂中，教師讓學生進行有效的生活實踐，將生物理論知識進行有效的實踐，走入生活，實現了最終的目標。在進行實踐教學之前，教師應該向學生講述相應的理論知識，或者采用生活化的現象為學生解釋，從而讓學生有一個準備的過程，然后在實踐的過程中，才能夠得心應手，不至于手足無措。例如，教師在帶領學生探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件時，可以讓學生利用課下的時間進行預習，然后在家里進行實驗，最終將實驗的成果帶到課堂之中，與其他學生進行有效的交流，既能夠提高學生的語言表達能力，也能夠讓他們的生物實踐能力得到提升。

在課堂之中，有時候也會出現沒有按照教師的要求進行實踐的學生，他們也不會服輸，總是能夠找出各種各樣的問題，試圖打破做實驗同學的理論，從而在教師形成兩個“陣營”，相互“爭執(zhí)”。該現象的出現能夠反映出學生對知識的“執(zhí)著”，此時教師應該笑看他們的交流，直到他們意見統一，或者是暫停“戰(zhàn)局”繼續(xù)找證據。實踐教學的方式往往會帶來各種爭議，但是正是因為爭議的到來，才讓我們看到生物課堂的生機，看到學生們因為生物知識各執(zhí)一詞的狀態(tài)，這也是積極與獨特的學習表現。

4.2" 體驗教學，強化學生感知能力

在生物學科中，有很多知識不能通過口述的方式進行表達，那么教師可以選擇體驗教學的方式，讓學生在生活情境中，對教學內容進行感知，不僅能夠提升學生的理解能力，還能夠讓整個教學過程變得更加生動活潑。體驗式的教學方式是帶領學生走入我們的生活中，而不是簡單地在課堂中創(chuàng)設情境。

例如，教師在講解昆蟲的生殖與發(fā)育時，可以組織學生進行戶外教學，由教師帶領學生走入大自然，讓學生能夠近距離地觀察各種昆蟲的身體構造，以及他們保護卵和發(fā)育的過程。如蜻蜓在產卵的時候，會通過點水的方式，將卵放在水下，因為蜻蜓的受精卵要在水中才能孵化，它的幼蟲叫水蠆，在水中生活一段時間后，便沿水生植物的枝條爬出水面，變成了展翅飛翔的蜻蜓。

5" 教學評價的生活化

在初中階段，學生依舊會以教師的話語為標準，“服從”于教師的“權威”。因此教師在評價的過程中，滲透生活化的因素，能夠引導學生進行生物生活化的學習，從而將生物知識反饋到我們的日常生活中。同時教師也要注重學生的創(chuàng)新精神，團隊意識以及動手能力，讓學生在生物學習的過程中能夠得到全面的發(fā)展。

例如，教師在教學“合理營養(yǎng)與食品安全”的課程時，學生的探究過程，拍攝的照片，找尋的資料等都可以作為評價的內容與方式。同時在實踐活動的時候，也可以將生活化進行滲透，比如：“合理營養(yǎng)與食品安全對我們身體的影響”這是關乎學生自身發(fā)展的生活化作業(yè)，必定能夠引起學生的關注與好奇，從而全身心地投入其中。

6" 建立生物實驗的評價體系

評價是生物實驗教學中的重要環(huán)節(jié)，旨在檢測教師的教學情況和學生的學習情況，而后診斷出實驗活動中的諸多問題，以此對后續(xù)教學方案做出調整或決策，進而有效提升初中生物實驗教學效率。但在實際教學中許多教師依舊局限于紙筆評價方式，而忽視了學生實驗技能評價，這就弱化了評價的良好效果。

基于此，筆者認為，生物實驗評價應從“形成性評價”和“總結性評價”兩個角度入手。所謂總結性評價也就是我們常用的紙筆測驗模式或操作檢測模式，該評價能客觀檢測學生當前水平，以便教師做出教學進度、教學內容等方面的調整，而實驗結束后、期中、期末等時間都是進行總結性評價的重要時期。所謂形成性評價是當前許多教師容易忽視的評價模式，該評價的形式多種多樣，可以是書寫實驗報告，也可以是建立電子化檔案，亦或是根據評價量表進行學生表現打分。這一模式能更全面地觀察學生的學習成長過程，進而實施針對性教育培養(yǎng)，最終促進學生更好學習發(fā)展。當然，評價主體也要有所改觀，小組互評等，以此幫助學生更全面的認識自己，并及時彌補與他人的差距。生物是一門以實驗為基礎的學科。因此，廣大師生一定要充分認識生物實驗的重要價值，并展開深入研究探索，以此獲得更多生物實驗教學策略，進而有效提升生物實驗教學效果，促進學生更好學習生活。

教學有法，教無定法，教師在課堂中應該靈活地運用教學模式，結合教材的內容，灌入生活化的元素，提高初中生物課堂的效率。只要我們多從生活中去發(fā)現與提煉生物知識，必定能夠讓課堂重喚生機，為學生帶來別具一格的體驗。生物教學實踐在生活的浸染下，走下高高在上的“神壇”，為學生帶來親切的感受，既能夠提升學習質量，也能夠吸引學生喜歡生物知識，從而讓課堂變得更加豐富多彩。

（作者單位：山東省威海市第十四中學）

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