“另類”的歷史課堂

在初中過程中，歷史是一門較為特殊的學科，有些學生因為其具有故事性的特點對其非常喜愛，有些學生則因為厭煩歷史知識的繁瑣背誦而對歷史沒有好感。值得肯定的是，學好歷史能夠讓學生對國家的發展與形成有著更深的了解，從而培養學生的愛國主義精神與國家憂患意識，還能幫助學生了解世界范圍內所產生的歷史，完善學生的歷史觀與世界觀。史料教學法是當今初中歷史中較為普遍的教學方法，教師要加以利用，使其與歷史教學進行有效結合，提高學生的歷史興趣與成績。

歷史作為高中教學框架體系內的一門重要組成學科，對于引導學生形成向上的態度、培養學生理性思維、鑄就學生家國情懷等具有較為重要的作用和意義，歷史教師要對此有深刻的認識，積極在歷史課堂創新教法和學法，用心施教，讓歷史課堂成為塑造高中生健全人格的重要場所。本文將就利用歷史塑造高中生健全人格的教學策略進行探究。歷史作為一門人文學科，對塑造學生的人格具有積極的促進作用，歷史教師要在教學中合理利用歷史教材內容，有效對學生進行人生方向的指引和情感的熏陶，讓學生在歷史課堂不僅能學到歷史知識，還能使人格得到良好塑造，為其較為全面的發展奠定堅實的基礎。本文將分三點就歷史學科對學生人格的塑造進行探究。

1" 豐滿歷史人物形象

在歷史學習過程中，學生的大部分知識都是來源于課本，課本上知識的多少與涉及程度決定了學生對相關歷史事件和人物的了解程度。課本知識必然有一定的局限性，而史料教學則能較好的彌補這一局限性，利用史料教學法，可以讓學生獲取更多關于所學內容的信息，從更多的角度讓學生去進行分析與認識，使學生對歷史事件和人物的理解更加宏觀。教師要對這些信息進行篩選，讓這些知識能夠最大程度為學生所用，充實學生歷史知識。

例如，在教授“中華民族的抗日戰爭”這部分內容時，為了讓學生更深刻的理解抗日戰爭的偉大與殘酷，我列舉了一些抗日戰爭時期的英雄人物與光榮事跡，比如淞滬會戰，這場戰役中日雙方投入的兵力多達一百萬人，死亡人數達四十萬，以國民黨部隊居多，“登陸時道路兩旁支那人的身體堆積如山。”通過一名日本士兵的日記可以看出當時狀況的慘烈;又比如著名抗日英雄楊靖宇，被日寇捉住之后進行了殘忍的殺害，發現其胃里盡是枯草、樹皮和棉絮，竟無一粒糧食。即便在如此惡劣的條件下，這些愛國志士仍能做出頑強的抵抗，學生也都有所震撼。這些史料可以將一些歷史事件和人物進行詳細描述，豐富事件和人物形象，使學生能夠更加全面的去了解相關歷史。

2" 用歷史塑造學生向上態度

在漫長的歷史長河中，留下了許許多多勵志向學、不畏艱苦、努力前行的真實故事，教師完全可以在歷史課堂教學中通過這些栩栩如生的故事講解，來感染和熏陶學生，給他們以積極的啟發和引導，讓學生形成不畏艱難困苦、積極向上的人生態度，塑造學生樂觀積極的精神品格，促進學生未來更好的學習和發展。

例如，在教授辛亥革命內容時，教師可以向學生滲透孫中山先生歷經種種磨難、被各種勢力打倒過多次，卻始終為了民族的解放和振興而齟齬前行、努力奮斗，從而讓學生在歷史故事中受到深刻的感染和啟迪，不斷學習孫中山先生為了理想而不懈追求、堅韌不拔、積極進取的人生態度和精神追求，促進學生形成積極向上的生活態度，讓學生在遇到困難時去積極的應對、努力的克服，有效塑造學生的良好品格，促進學生更好的發展和進步。總之，教師要以歷史教材為依據，積極向學生滲透豐富多樣的勵志故事，讓學生在故事中感悟人生，獲得正確的方向指引和積極向上的人生態度。

3nbsp; 用歷史鑄就學生家國情懷

在中華五千年的燦爛文明中，愛國主義和家國情懷始終是我們民族團結一致、奮勇向前的強大動力，從屈原投江到蘇武牧羊，從岳飛精忠報國到戚繼光奮勇抗倭，從林則徐虎門銷煙到關天培血灑虎門，每一次民族有難總會有頂天立地的英雄力力狂瀾于既倒，他們不惜拋頭顱灑熱血，來捍衛我們民族的尊嚴和領土的完整，來為民請命。教師可以充分利用這些歷史教學材料，來對學生進行愛國主義教育，促進學生家國情懷的形成，以此塑造學生良好的精神品格。

例如，在講述中國近代史的時候，教師可以滲透愛國主義教育。首先，教師可以利用微課視頻向學生展示清朝末年被迫簽署一個個不平等條約，人民居無定所，受到外國人肆意殺戮的情境，讓學生深刻感受那時國家的多災多難、人民的顛沛流離，形成落后就要挨打的意識，激發學生的愛國熱情。其次，教師可以利用PPT課件向學生展示一個個愛國英雄的挺身而出，如戊戌六君子勵志變法圖強、鄧世昌以身殉國、孫中山勵志振興中華等等，全面激發學生的愛國情感，讓學生樹立“為中華之崛起而讀書”的遠大情懷。最后，教師可以用多媒體圖片向學生展現今日繁榮昌盛、人民安居樂業的中國，讓學生珍惜這來之不易的生活，并努力學習，以在將來更好的報效祖國。從而促進學生家國情懷的形成，塑造學生良好的人格。

歷史作為高中教學系統內的一門重要學科，對于培養高中生的歷史核心素養和塑造高中生的精神品格具有較為重要的作用和意義。歷史教師要在教學中以強烈的責任意識和擔當意識，充分利用歷史教材和教學內容，全面發揮歷史學科的作用，促進學生健全人格的培養和塑造，并以此帶動高中整體教學質量的有效提升。

課堂教學變革要解決的核心問題是改變學生學習方式——改學生的被動學習為主動學習，激發學生的主體意識，培養學習探究習慣。學生能夠自主學習，這是許多教師所全力企盼的一種境界。越來越多的人意識到，學生應是學習的主人，“要求學習”也應該是學生的主動行為。

所謂自主學習就是在自我監控下的學習，這是一種高品質的學習。自主學習強調學生的主體性，能主動積極地在知識海洋里獵取知識營養，能夠有主見學習和具有較強的識別能力。發展學生自主學習能力，要從學生動機激發入手，創建自主學習活動的環境，完善自主學習的教學評價機制，多途徑培養和開發學生的自主學習能力。

4" 進行自主學習應具備的條件

4.1" 牢固樹立教材是素材、學本、平臺的教學觀念

從過去的教教材、學教材變為師生用教材，創造地使用教材，力求體現新的教學理念，體現教師的聰明才智，體現學生的學習需要，體現目標的落實，體現教師自身的語文素養。

4.2" 積極形成平等、尊重、和諧、交往的師生關系

教學的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的興趣得到盡可能充分的發展。在這種情況下，我們不妨思考一下“在何種情形下學生學得最好”這樣一個問題，這對于我們如何在課堂中落實自主學習、合作學習與探究學習將很有幫助，我們認為塑造新的教師形象非常關鍵。新時期的教師應該有三個忘記：忘記你是教師，你是學生的朋友、學習的伙伴。忘記你在教課，你是在和學生交流、共進;忘記這是課堂，這是你與學生共同施展才華的舞臺。教師是學生學習的合作者、欣賞者;是教學活動的組織者、引導者。

歷史是一門學生又愛又恨的學科，正因如此，提高學生的歷史成績也成為了很多初中歷史教師工作的重點。在當今的教學環境下，多媒體已經有了很大程度的普及，這為史料教學法提供了物質基礎，能夠使其更好的進行推行，在幫助學生建立歷史興趣的同時還能讓學生的歷史成績與水平得到明顯提升。本文筆者根據自身多年的教學經驗，對史料教學法在初中歷史中的有效應用進行一番探討，希望對廣大教師與學生有所幫助。

5" 提高學生分析能力

在應用史料教學法的過程中，史料中會包含很多數據信息和隱藏信息，這些信息對學生學習非常重要，需要學生去進行自行提取與分析，以便能夠更好的理解知識和解答習題。教師可以教授給學生分析史料的正確方法，并讓學生在課堂實踐和考試中去進行反復練習，提高學生運用與分析史料的能力，并將這種能力與考試和學習進行結合，形成一種良性循環，在學習的過程中形成不斷互補的狀態。

例如，在教授“太平天國”這部分內容時，學生通過課本上的知識都基本了解了洪秀全所領導的太平天國運動，這次農民起義的規模之大、影響之深、范圍之廣在世界歷史中都是罕見的。但是對于太平天國運動失敗的原因課本上并沒有過的提及，我利用一些史料讓學生了解了一些關于太平天國失敗的原因，比如“唯初起必讬言上帝，設會傳教，假“天父”之號，應“紅羊”之讖，名不正則言不順，世多疑之;而攻城略地，殺戮太過，又嚴種族之見，人心不屬。”從這段話中，學生便能知道一些太平天國失敗的原因，同時我還舉了一些關于太平天國其它將領的個人事跡。通過分析，學生能夠得出太平天國起義的局限性和其小農性質的思想根深蒂固，從而導致了太平天國運動的失敗。

6" 用歷史培養學生理性思維

歷史學科一個主要的作用就是讓學生通過對一個個生動具體的歷史故事進行分析和理解，來以史為鏡、明辨是非，客觀的看待這些歷史問題，從而促進學生形成理性思維。鑒于此，教師要在教學中強化對歷史事件的深入解釋和辯證思考，全面促進學生理性思維的形成和鞏固。

例如，在對秦始皇進行評價時，教師要引導學生以特定的歷史條件為基礎，既要看到秦始皇修建長城造成大量勞動人民居無定所、哀嚎遍野的悲慘景象以及焚書坑儒對中華文化的造成的巨大破壞和不利影響，也要看到秦始皇統一度量衡，有利于商市貿易、人民交往;統一文字有利于民族的和諧和團結;統一六國有利維護大一統的局面等所作出的突出貢獻，只有這樣全面而又客觀理性的去評價秦始皇，得出的評價結果才會更加的真實、客觀和公正，而這樣客觀理性的評價十分有利于對學生理性思維的培養和塑造。

另外，教師還可以組織學生在課堂開展以“理性評價，客觀看待歷史”為主題的辯論會或者討論會，讓學生在活動中真實的了解歷史，客觀的看待歷史，理性的評判歷史，全面促進學生理性思維的形成，進而使學生的人格得到塑造。總之，教師要積極利用歷史資源培養學生的理性思維。

7" 高度還原歷史面貌

史料是當時歷史面貌的一種再現形式，它用文字的方法記錄了當時歷史社會的千姿百態，具有很高的真實性。在文化、經濟、思想等諸多方面，學生都可以通過史料去對歷史進行更原生態的了解，這些史料以當時社會為基礎，進行了非常貼切的描述與記錄，從而為后來的人們提供了非常真實的歷史資料，可以讓人們去更加深入的了解當時的社會。教師也可以通過視頻、圖片等形式，用更多的方法去展示給學生更加真實的歷史。

例如，在教授“辛亥革命”這部分內容時，為了讓學生更全面的理解辛亥革命所帶來的社會改變，我列舉了一些當時的史料給學生進行參考。比如辛亥革命支持人民剪掉辮子，然而失去辮子，人們一時難以適應這種變化，于是人們開始戴帽子。名揚四海的盛錫福帽店就創建于1912年。據說當時盛錫福日夜趕制帽子，仍然供不應求。又比如纏足、男女稱謂以及一些思想方面的影響更是舉不勝數。我利用一段視頻幫學生展示了辛亥革命后的社會面貌，學生據此可以更加深入的理解當時的社會現狀和辛亥革命的影響，從而幫助學生提高歷史水平，全面認識歷史。

總而言之，史料教學法是如今初中歷史課堂中的一種高效的教學方法，它不僅能夠激發學生的歷史興趣，還能讓學生更加全面的去了解當時的歷史人物事件乃至整個社會的面貌。作為初中歷史教師，應該將史料教學法與教學內容進行高度結合，達到提升學生歷史成績的初步目的，進而培養學生全面的歷史觀，提升學生的個人綜合素質。

（作者單位：浙江蒼南龍港高級中學）

參考文獻

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