讀懂孩子的心

有個關于“鐵棒與鎖的對話”的故事：鐵棒費了九牛二虎之力也撬不開鎖，而鑰匙卻輕輕一轉把鎖開了。

鐵棒問：“鑰匙，這是為什么？”

鑰匙答：“很簡單，因為我懂鎖的心。”

教育也一樣，只有讀懂了學生的心，拿到了開啟學生心靈之門的那把“鑰匙”，才能開啟學生的心靈之鎖。

在大家眼中，出生在優越物質條件下的00后的孩子都應該是快樂的、陽光的。然而我班卻有一位心理偏執學生：他沉默寡言，性格怪異，行為散漫，個人行為習慣特別差，上課玩小東西、偷東西、咬手指等，不學習，不做作業，注意力、情緒極不穩定，容易急躁、憤怒，會產生攻擊性的行為，常常與同學拳腳相加，打急了，就用牙齒去咬。任何事情，不管是老師給他的提醒，還是同學給他的善意，他總是固執己見：沒有自己的錯，只有別人的錯。

開學第一周的大掃除。這位學生被分到了去掃公區，我要求大家一同去，齊心協力完成后，大家一起回。同學們都很踴躍，可他足足拖了2分鐘才走出教室。掃除結束，大家回到教室，同學們七嘴八舌：都說這位學生不但沒掃地，還用掃帚打人，故意搗亂，……，此時的他邊哭邊跑邊說：“是他們在欺侮我。”我追上去拉他，他雙手一拐，幸好我當時的力氣比他大，才將他拖回了教室，傾聽他的訴說……，但同學們都反駁。

我思索：究竟誰在說真話，誰在說假話，根本就不重要了，問題的關鍵是為什么陽光般的年齡卻有如此過激的表現呢？我在腦子里畫了一個大大的問號。于是，我家訪得到了答案：他的父親在香港，離婚，他跟著母親過，小學時在廣州讀書，飯來張口，衣來伸手，百般遷就，過于嬌慣，惟我獨尊。他媽表現出一臉的無賴：真沒辦法，看老師能否轉變。

家庭的變故給他的心靈造成了很大的創傷，使他自我感覺不能像其他孩子那樣得到父母的撫愛和家庭的溫馨。我決心以行動去關心他，消除他仇視的心理，走出陰霾，融入班集體，走向陽光。

1" 走進心靈，敞開心扉

我多次利用課外活動找他談家里的事、班級的事，談他喜歡讀的書等，并告訴他要衣著整齊，就像陳老師這樣，自己的事情自己要做好，每一件事情，自己對又對在什么地方，別人也有沒有對的地方，若是調換角色，你又將怎么看？特別是談起課外書時，他總是特別興奮。于是我專門帶他去圖書室給他借課外書，并告訴他： “ 如果行為上表現好，老師還給你借更多的書作為獎賞。 ” 慢慢地我發現他閉鎖的心靈之門已經有了打開的希望，于是，我讓他把心中的秘密寫給我。剛開始，他并不樂意和我合作，一副目中無人的樣子。盡管這樣，我并不氣餒，因為我相信總有一天，我會用我的關心打動他的，精誠所至，金石為開。于是我就千方百計讓他開口和我說話，哪怕是可憐的幾個字或短短的一句話，我也滿足，就這樣一次、兩次……，功夫不負有心人，他終于把他心中的秘密寫了滿滿一張紙給了我，唯一要求是要我不告訴任何人。我也信守諾言，為他守候心中的秘密。為此，我倆還拉了勾。

2" 賞識為主，固化認知

我用“放大鏡”去捕捉他的閃光點，幫助他建立自信，只要有一點進步，我就當著全班學生給他表揚，寫進班級日志，及時將他的自控力給建立起來。在作業后給他批注：“能有這么大的進步，老師為你高興！”、“相信自己，戰勝自我是成功的金鑰匙！”等激勵性的語言，無聲勝有聲。

有一件“小事”，既讓他有了尊嚴，也成就了我班的一股好風氣。班上有部分同學總是愛隨地吐痰，他就是一個典型。他的座位旁滿地是痰，沒人愿與他坐，我決定抓典型，我對他進行了三部曲：第一次找他談話，滿不在乎，還振振有詞：沒影響別人。小學的習慣成了自然，頑疾一時難以改正，以失敗而告吹;第二次我將他請進辦公室，他一進辦公室就問：“陳老師，我今天又違了什么紀呀？”從他的表情明顯看出充滿忐忑、彷徨、猜疑，我就要讓他莫名其妙。我微笑著說：“請坐下。”然后我慢吞吞地拉開辦公桌，拿出我預先在網上收集并打印好的《隨地吐痰給自己和他人會造成哪些危害？》的資料給他，并說你喜歡看課外書，就當課外書看吧，并拋給他一個問題：上課時口痰又要吐，但又不能隨便吐，你認為怎么解決呢？就讓他帶著資料回家了。他轉身便自言自語：天哪，我還以為今天又要挨批評呢。從這句話里我感到了一絲欣慰：我讀懂了他至少與教師之間沒有太大的敵意了，了不起的轉機;第三次我便直接入題：這位學生你想好了解決吐痰問題的辦法了嗎？”他爽快地回答：“明天我帶小塑料袋來。”果然他行動了。接著我便暗示值周班長關注他的舉動，以便下周班級總結時將他這一舉動寫進去。等到星期一值周班長總結后，我便借題發揮：這位學生在對上課吐口痰這個問題的處理方法上，是大家學習的榜樣，當然，每個人都去買小塑料袋也不是很現實，你也可以用廢紙包住口痰，下課后扔到垃圾藍里，本月的“衛生標兵”評選，我投他一票。我話音剛落，全班同學自發地鼓起了熱烈的掌聲。此時的他就像吃了蜂蜜。說也怪，從那以后我再沒有發現班上有人亂吐口痰了。我給孩子們一縷陽光，他們還我一個太陽。

3" 多次家訪，家校共育

我及時將他的表現向他媽反饋，既有取得的點滴進步，也有一些有待改進的習慣。我要求她媽媽也配合，家校共育。她愿意改換一種教育方法，不再溺愛。果然，沒過多久，他媽就高興地告訴我，他回家也能注意自己的個人衛生了，也開始談老師、同學對他的關心，與同學遇到矛盾時，能夠想一想自己的對與錯。

這位學生 的現狀：通過細致的心理疏導，他的人格意識經歷了從醒悟到轉變再到自新的過程，現已消除了過激型人格障礙。平時還樂于為班級做好事。期末考試還從班級的末尾進步了20個名次。在班級學生的“成長記錄卡”上，記載的是他的進步。

反思：

“孩子的心靈是一塊奇怪的土地，播上希望的種子，就會有行為的收獲;播上行為的種子，就會有習慣的收獲;播上習慣的種子，就會有品德的收獲;播上品德的種子，就會有命運的收獲。” -------《卡爾.威特的教育》

（作者單位：重慶市中山外國語學校）