依靠榜樣轉化學困生

周末帶女兒去了我父母家，鄰居家有個和她同歲的小朋友，她們一見面就玩的很嗨，女兒對騎車產生了興趣，因為那個小朋友已經會騎兩輪的的小自行車了，小朋友不斷的指導著我女兒，我拽著車后座幫她保持平衡，可她直到我們離開姥姥家時還是沒學會騎車，不過一直牢牢的記住了回家要把自己的自行車改成倆輪的多加練習。

我們剛回到家吃罷晚飯女兒就想起了練習騎車的事，她練習了半小時沒啥成果，平衡還是把握不好，第二天接著練習，竟然不用我的幫助自己能騎20米左右了！她喜出望外，我也同樣，因為小朋友的爸爸告訴我小朋友練習的有一倆個月才學會的呢！

女兒學車的事引發了我的思考，我要學的力量是多么的強大啊，我要學的出發點是想和自己的小伙伴相同。多么簡單樸素的想法，而我們的學困生，為什么都沒了這樣的念頭了呢？仔細一想這還真是有著深刻的原因呢？

我們的學困生大多是農村留守兒童，甚至有的在他們才出生不久就被扔給了爺爺奶奶照顧，爺爺奶奶文化程度又不高，根本不知道如何教育孫輩們，別說幫助他們形成良好的學習生活習慣了。在他們看來孩子只要吃飽穿暖就算是照顧好了，至于學習成績如何提高他們真是愛莫能助了，無非老師通知一下家長，家長一頓教訓（口頭或身體上的責罰），再不然打電話告知一下學生父母，父母在電話那端一番苦口婆心或者威逼利誘，當時學困生看似要下大功夫在學習上，結果在實際生活中一旦遇到困難他們又會忘記了自己對父母的承諾，尋求誰的幫助呢？老師責備已是家常便飯，爺爺奶奶又沒有能力輔導他們的功課。

說他們調皮吧，的確是啊，上課在書上畫畫，寫作業吧要么偷工減料要么拖拖拉拉。上課是條蟲下課一條龍，被叫到辦公室他們總會找到一百個沒按時完成作業的理由，要么一言不發。老師倒是想提高他們的成績也只是干著急卻無法。能怎樣呢？家庭輔導幾乎沒有。

說他們可憐吧，也確實如此，從小就缺少父母的陪伴，衣服穿得臟兮兮頭發亂蓬蓬看到試卷分數的那一刻表情是木然呆滯的，他們與城市的孩子真是有天壤之別啊！

難道他們就真的無藥可救了嗎？他們的現狀又是誰造成的呢？不得不說教師和家長都難辭其咎。家長和老師都不夠有耐性，學困生出現轉機時卻被老師或家長拿來與優秀的孩子作比較，他們的心靈受到了重重的打擊，本來就很少得到過肯定，長此以往他也相信了自己不行，什么都做不好這個事實，產生了習得性無助以至于“破罐破摔”。這讓我不得不反思自己的教學行為？班集體建設是都考慮到學困生的榜樣伙伴了嗎？把學生歸結為兩類：好學生壞學生，不想讓好學生與壞學生玩，怕被帶壞，豈不是忽略了好學生的正面影響了呢？這也導致了壞學生沒有好伙伴，孤獨被瞧不起的結局。最終導致班集體沒有向心力凝聚力，造成兩極分化的局面。

女兒學車的事重重地給我敲響了警鐘，再也不能重蹈覆轍，讓班級學生兩極分化。我應該從學困生身邊的朋友著手來逐步轉化他們。他們課堂上木然但是課外卻是歡樂的、有朝氣有活力的。這是為什么呢？因為他們與伙伴們在一起，他們不會因為一個不認真而遭到責罵、不會因試卷分數不理想而遭到嘲諷？？？？？因為他們都差不多。從伙伴那里他能感受到肯定和尊重，滿足自己歸屬和愛及尊重的需要，遇到困難時他們相互安慰，互相溫暖，讓從家庭和老師那里得不到的愛的需求得到滿足。

于是我就開始著手轉化后進生的工作，從觀察學困生的朋友圈子開始，摸清朋友圈子中的核心人物，發現核心人物的閃光點并大張旗鼓地加以宣傳，把核心人物樹立為榜樣。班杜拉的社會學習理論指出：”兒童通過觀察它們生活中重要人物的行為而學得社會行為，這些觀察以心理表象或其他符號表征的形式存儲在大腦中，來幫助他們模仿行為。”因此老師對待榜樣人物的態度同樣的也被他們印刻在腦海中，榜樣人物的光輝時刻需要教師認真觀察，一旦發現大力表揚并發出學習號召。身邊的朋友這樣做就得到了老師的肯定我要不要這樣做呢？學困生猶豫時刻需要老師的助推，真誠的與他們談談心，指出他們的不足與前進的方向促使其向身邊的榜樣看齊，及時把學困生的激情引領到行動上來，指導更多的學困生同他們比較“為什么他做到了，我卻做不到呢？”從而找到差距明確努力的方向。

其次還要組織活動、落實行動、鍛煉意志，學習榜樣實質是要把體現在榜樣身上的閃光點轉化為學困生自身的閃光點。學困生認識膚淺、行為習慣差、又不會掌握正確的行為方式，且自控能力較差，因此常常有“屢教不改”之嫌，令許多教師苦惱。其實碰到這種情況，我們最好想一想，在他再次犯錯之前我們給他“提醒”了嗎？我們幫助指導他如何正確的做了嗎？我們給與他監督與鼓勵了嗎？如果這些都沒有，那后進生的“反復”，是正常的，教育學生是一項長期的艱巨的事業，也許當下教師看不到成效，然而堅持不懈的努力是不能丟掉的，盡自己所能幫助學困生克服自身缺點重新認識自我，融入到正常的學習環境中來。

最后，幫助學困生設定夠得著的目標，在目標完成后及時鼓勵，給予肯定。讓學困生感受到自己戰勝自身缺點成就感，找到長期丟失的信心。學困生一旦感受到了成功的喜悅，那這種喜悅帶來的“自我效能感”必定強，學生定會嘗試挑戰新的以前不曾順利完成的任務。

在這幾個步驟操作實施后學困生不僅在自己的朋友圈子中有了“地位”，在班集體中也能感受到別人投來的羨慕的贊許的目光，那學困生的大變化就指日可待了。

（作者單位：河南省信陽市息縣東岳中心校）

參考文獻

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