論主題式教學在課堂中的應用

藥蕾

摘 要：傳統的教學模式都是以老師教，學生被動聽為主，新課改后，主題式教學逐步被一些老師接受并應用到課堂當中，以學生為主體，增加了學生的數學素養和團結協作能力，提高了課堂效率。

關鍵詞：初中數學；主題式教學；游戲互動

這幾年，隨著新課改的深入落實，對于教學的課堂要求越來越高，教師在授課過程中，也逐步認識到教學模式對課堂效果有著至關重要的作用，以往形式化的課堂模式存在很大的缺陷，所以本文就如何有針對性地開展主題式教學展開論述。

一、什么是主題式教學

主題式教學（Thematic teaching），是指以內容為載體，以文本的內涵為主體所進行的一種語言教學活動。它的核心是讓學生在良好的、具有高動機的環境中進行語言學習。圍繞有意義的主題進行教學可以加速學生對新內容的內化及長期記憶。強調語言在實際生活中的應用的語言教學情景化、生活化。因此，教師應把語言放到有意義的主題中去學習，把語言教學和“內容”教學結合起來。

數學學科與其他人文學科不同，在知識結構和理解上都比較晦澀難懂、抽象乏味。但作為老師，為了讓學生能夠更好、更全面透徹地理解并記憶知識點，在我的教學中常常使用主題式教學

模式。

二、主題式教學在課堂中的應用

1.情景引入，激發主題

主題式教學不但要有明確的教學目標和目的，而且更能將學生引入一種特定的情景中，給學生搭建了書本世界與生活世界的時光隧道，有利于培育學生數學技能和團結合作的素養。舉個例子，8年級上冊有關于二元一次方程的教學內容，書中引用了很

多中國古代的經典例題，比如《孫子算經》上的“雞兔同籠”問題，這個問題其實屬于老問題了，本身在小學階段就接觸過，不過那時并不是按照方程的思想來學習，到了中學老題要有新做法，因為牽扯到古代的數學題，所以我就想何不直接將課堂搬回古代，讓學生也穿越一回，于是我將課件精心設計，自己借來了古代的衣服，標新立異地給學生上了一堂別開生面的數學課。借由這個主題，學生上課的狀態非常投入，對知識的渴求和掌握力度。也比一般的普通授課好得多，下課后學生的熱情不減，都紛紛地圍到我身邊來詢問各種各樣的問題，收效大大超出了我的預估。于是我就將主題式的教學充分應用到數學課堂之中。

2.游戲互動，學練結合

數學主題化活動是指將數學知識教學與有趣的游戲互動結合在一起，在模擬主題活動過程中潛移默化地傳播數學知識，促使學生以一種更加有趣的方式接受知識。例如，學生很喜歡玩游戲，尤其是競技類的。所以我抓住學生好勝、喜歡角色扮演的心理，將平行四邊形的教學內容以游戲主題——“登錄數學星球”展開。首先我按照游戲要求的PVP，將學生分組，將課件和教具都準備成戰隊小組的形式，同時課件中的題目以關卡的形式出現，增加學生對知識的濃厚探求力度。獎勵機制就設置成金幣和金鉆，讓學生找到玩游戲時的成就感，同時告訴學生累計獲得金幣和金鉆最多的小組可以有額外獎勵。這一課，學生不僅將知識全部掌握，同時借由情景鋪設的練習題目，學生也完成力度很高，課堂節奏緊密生動，獲得了聽課老師的一致好評。

3.激發潛能，拓展延伸

在教學課堂中，我會通過設計主題式教學激發本堂課的主要問題，通過師生之間、生生之間的交流討論，對主要問題進行推敲和驗證，最后針對學生的情況對問題進行拓展延伸。

以“因式分解”這一課為例，因式分解是整式乘法的逆運算，很多學生在學習因式分解時，并未完全理解因式分解的意義，反而會出現將分解完的結果繼續整式乘法運算回去，最直接的反饋就是沒有將因式分解的主旨真正理解。所以我在設計教學過程時，讓學生重溫小時候最喜歡的各種玩具，并引出積木，將幾何圖形（如長方形）以學生拼裝積木的形式展開，并讓其以小組的形式展開討論，設計出幾種方案，然后分別上臺展示，讓學生真正理解因式分解是將一個個零散的因式從加法變成乘法的過程，拼裝好以后就是一個結果，無需回到之前的狀態，這樣也加深了學生對因式分解的結果是兩個因式積的形式的印象。同時，因為不同方法的拼接結果一致，也讓學生發散思維靈活解題，殊途同歸。這樣既復習了之前的面積公式，又將因式分解的實質闡述清楚，使學生覺得課程既生動有趣，又印象深刻。

在初中的數學教學中，教師只有對課本宏觀和微觀都有很全面深刻的理解，才能在整個課程設計上有新意，貼合主題，將所有的知識點更好地融會貫通。主題式教學模式優于傳統教學模式，在課堂氛圍上能夠積極調動學生的學習積極性，鍛煉學生的自主學習能力，讓教學內容循序漸進的展開，此時學生才能成為課堂的主人。我認為主題教學應該在更廣的范圍內應用，這樣不僅可以激發學生的數學學習興趣，而且可以培養初中生的數學素養，這才是主題式教學的意義所在。

參考文獻：

[1]陳麗紅.初中數學主題式教學模式的設計與應用研究[J].數學教學通訊，2016（5）.

[2]馬云鵬.中學數學教學論[M].北京：人民教育出版社，2010.

編輯 段麗君