微課視野下的初中數學課堂教學

楊敏貴

摘 要：近年來，微課在初中數學課堂教學中有著極為廣泛的應用。因此，利用微課教學勢在必行，可以提高學生興趣，加深學生記憶，鞏固學生的復習效果。

關鍵詞：微課；初中數學；課堂教學；興趣

近年來，隨著我國信息技術的飛速發展，教學改革已經成為教學發展的必然趨勢。為了滿足時代發展需求，在教學過程中利用微課這一新型的教學方式是初中數學教學改革的重要途徑。目前，微課是在教學活動中深受教師重視的數學化資源。它既是傳統教學方式的重要補充和延伸，又是新課改教學改革創新的基礎。微課教學方式的不斷應用，不僅使教學思想觀念得到轉變，還有效地滿足了個性化學習和多元智能發展的需求，有助于優化課程結構，更好地提高教學效率，使學生的自主學習能力得到提升，為學生的可持續發展和個性化成長注入新的元素。

一、利用微課，提高學生學習興趣

初中階段的學生具有思想活躍、敏于思考等特點，但是他們認識事物的能力還局限于形象和直觀。在初中數學教學中應用微課這一教學方式，可以將抽象的知識變得形象化，極大增強課堂的活力，有利于學生主動理解和探索。在靈活的微課視頻中，通過生動的教學情境，將枯燥抽象的知識變得生動有趣，進而有效調動學生學習興趣，使學生積極主動地參與到實際的教學活動中。比如，在學習“正方體展開圖”這一內容時，每個小組都會得到正方體的不完整展開圖，然后通過微課的教學方式，向學生展示正方體的十一種展開圖的動畫過程，進而引導學生理解并牢固掌握正方體的展開圖。經過一系列探究活動，學生不僅主動獲得了知識，還在豐富的教學活動中獲得經驗，最終有效地提高學習興趣，培養主動學習習慣。

二、分解知識點，有效加深學生的記憶

由于初中數學的知識點比較多，學生需要記憶一些經常運用到的公式，這是初中數學教學中的重要特點，也是學生不愿學習數學的主要原因。以往的教學中，經常會采用死記硬背的方式進行知識點的記憶，使學生無法對數學產生較強的學習興趣，同時還會讓學生很容易混淆大量的知識點。而微課的教學方式，可以將知識點進行分散處理，學生對知識進行分段理解和記憶，這樣可以解決初中數學記憶量較大的問題。比如，在學習“基本定理”這一內容時，教師可以將每一條定論進行單個的教學講解，對于一些比較難理解的定論可以分為兩到三個單個的教學講解，使學生在視頻和圖片的立體化教學中突破難點。學生按照自己的學習能力有針對性地選擇學習的內容。此外，教師還可以通過微課的視頻與圖片呈現效果，使學生更加深入地理解定論中“過兩點有且只有一條直線”“兩點之間線段最短”等的意義，微課的視頻效果可以加深學生對知識點的理解，從而增強學生的記憶力，使學生牢固掌握知識點，并靈活地加以運用。

三、利用微課，鞏固學生的復習效果

由于初中階段所學習的科目較多，同時學習量也逐漸增大，所以進行復習具有關鍵性的作用。在學生學習完一個單元之后，都要及時地進行復習，這是提高學生學習效率的主要環節。尤其是在初三，學生面臨中考的壓力，任務較重，但是每個學生的學習水平不同，會出現兩極分化比較嚴重的現象。如何讓不同層次的學生在復習階段學習的成績都能得到提高和發展，是每個初中數學教師需要考慮的問題。而數學微課具有較強的靈活性和動態化等特點，在初三數學復習的過程中，教師可以在以往的數學課堂基礎上，利用微課進行模板式的數學知識復習，這樣可以提高學生復習的效率。教師可以結合初中數學知識體系來整理并制作相應的微課資源，結合學生的學習需求，對微課教學資源進行合理的處理，進而實現知識點前后之間的聯系，并將相應的數學知識有效地串聯起來，有助于學生建立起數學知識的基礎框架。通過微課資源的應用，使傳統枯燥的初中數學內容變得生動起來，學生一方面借助微課資源的分布情況，從整體上來掌握初中數學知識結構；另一方面可以利用微課教學資源中教師的教學內容，合理地選擇重點知識進行記憶和理解，進而使每一個學生對數學知識結構的掌握得到優化，學生數學復習的個性化需求也得到滿足。比如，在復習“一元二次方程的方式方程”時，教師可以將相關的知識點進行整合歸類，形成知識結構圖，然后在教學的過程中融入數學微課視頻進行強化和訓練。在遇到實際問題時，教師可以利用微課視頻對應用題進行分析，然后在講解中合理地讓學生運用自己的知識儲備進行思考。在解分式方程的過程中，應用微課視頻放映，讓學生充分回顧基礎知識，提高知識的應用能力，在微課視頻中檢驗學生掌握的情況。通過整個知識結構體系的構建及微課視頻資源的串聯，初三數學分式方程的復習變得更加生動豐富，學生對基礎知識的掌握和基礎知識結構體系得到有效的優化。

總的來講，在初中數學教學過程中合理地應用微課，可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。但是，微課設計要以學生為主體，按照教學要求設計相應的教學視頻來引導學生關注課堂知識講解，以學生的學習個性培養作為首要的教學任務，讓學生在輕松愉悅的教學環境下積極主動地學習數學知識，進而養成良好的學習習慣。

參考文獻：

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編輯 郭小琴