如何在數學課堂教學中落實核心素養

周道斌

摘 要：當前社會，數學不僅僅是一門我們需要掌握的應試學科，更需要我們去探索其中的核心素養，為我們成為一個合格的人打下基礎。這要求教師要關注學生數學各方面能力的發展，在課堂上不要具有局限性，要引導學生去進行有條理、有系統的數學學習，理解數學，應用數學，形成正確的數學認知，落實學生的數學核心素養。下面就如何在數學課堂教學中落實核心素養做以下幾點討論。

關鍵詞：數學課堂；落實；核心素養

在新課程不斷深入改革的今天，初中是非常重要的時期，既是小學知識的鞏固時期，又是高中學習的承接時期。而且初中還是學生性格和學習習慣養成的關鍵階段，但這一時期內的學生都比較叛逆，不好管教，說東往西。因此，初中數學教師一定要從革新教學方式，靈活教學；創設數學情境，增強興趣；進行課堂實踐，激發學生探究能力等方面入手，提高學生對于數學的學習興趣，在具有趣味性的課堂中提高學生的核心素養。

一、革新教學方式，培養學生數學核心素養

時代的不斷發展，要求數學教學方式也要不斷地與時俱進，教師要幫助學生形成適應時代的數學意識。教師需要知道的是學生的數學核心素養不是一朝一夕可以快速形成的，需要一個長期而系統的過程。因此教師在進行課堂授課時，要靈活轉變方式，在用傳統的講解教材的教學方法時，可以利用信息化多媒體手段，最大限度地提高每堂課的效率，同時也可以充分利用多媒體上豐富的資源幫助學生拓展知識面。對于八年級的數學壓軸大題來說，利用多媒體可以及時查看新題，讓學生的數學學習能夠取得顯著的成果，從而促進學生數學核心素養的形成。

例如，在對八年級數學考試最后一大題進行規律的探尋時，由于學生所掌握的題目是有限的，而且相同類型的題目可能很少，這就顯示出了多媒體的優勢。教師在進行課堂授課時，講到一個有關“三角形全等”的題目時，在對課本例題進行講解后便可以利用多媒體為學生整合多個題目，讓學生在多個題目中探索出“三角形全等”的規律，讓學生明白做這類題目時應該先求證什么、再求證什么，在有條不紊的前提下掌握該類壓軸題。這些題目在幫助學生顯著提高自己的數學成績時也讓學生的數學意識與時俱進，培養學生的數學核心素養。

二、創設數學情境，增強學生數學學習興趣

八年級的學生處在青春期，是一個好玩活潑、對周圍的一切新鮮事物都有好奇心的年紀，這個年紀的學生大都認為數學課枯燥無味，所以經常在數學課上走神、打瞌睡。我們需要知道數學是一門邏輯性思維性極強的學科，是一環與一環相扣的。學生的走神必然導致無法理解以后的課程。這就需要教師進行題目講解時要注意去吸引學生學習的注意力，而創設數學情境就是一個很好的方式。數學情境的創建完全可以從實際生活出發，貼近生活的數學教學，更容易讓學生掌握題目，用自己的直接感官去感受數學，幫助學生克服對壓軸題目的恐懼，提高興趣。

八年級的數學壓軸題目已經偏向于深層面，學生沒有一個正確的數學意識、數學素養是很難完整做出這種題目的。教師在進行課堂講題時，可以充分挖掘學生的生活資源，讓抽象難以理解的數學變得具體可實。比如，“將△ABC的面積用AB表示出來”這種經常在最后大題中出現的題目，看起來就很難，所以學生會有恐懼心理，不敢下筆。教師要幫助學生去克服這種心理，為學生創建一種生動的數學情境，可以用教室周圍的物體發散學生思維，通過這種生活實物，學生能更好地理解這種壓軸題的意義，并能夠將自己學到的知識加以運用，充分啟發自己的數學核心

思想。

三、進行課堂實踐，激發學生探究欲

雖然數學是一門學術性比較強的學科，但并不意味著數學就不需要實踐。有很多題目，通過實踐，學生可以更好地掌握。因為實踐的過程，是學生親自動手去做，動眼去觀察的過程，通過這種方式而獲得的知識是不會消失的。實踐也可以讓學生更好地理解一些晦澀難懂的數學性質，這時候教師只需要當一個課堂的引導者、組織者，引導學生進行正確地實踐，而學生則是實踐的主體，提高學生參與課堂的主動性積極性，可以很好地減少學生上課打盹而走神的現象，從而可以減少不必要的時間浪費，讓課堂教學成果得到最大化的呈現。

例如，在對一道沒有做過的、比較困難的，學生獨立完成幾乎不可能的大題講解時，可以先為學生列出這道題目用到的數學性質、數學知識點。然后利用實踐引導學生，讓學生去探究推測這些知識點，通過實踐引發學生“由題目到生活到思考到動手”的一個過程。比如，在做關于“三角函數”的題目時，讓學生動手畫出三角函數的圖形，觀察這個圖形與例題的簡單圖形有什么不同，是哪個部分的不同導致了圖形的不同，學生在問題的驅使下動手畫圖并找出不同，而這個過程一定程度上可以激發學生的數學探究欲，提高學生的數學解題能力，幫助同類題目的解答，從而突破一個數學難坎，不斷促進自身數學核心素養的形成。

綜上所述，初中數學教師在對初中學生進行教導時，可以通過題目訓練培養學生的核心素養，提高學生對于數學的興趣，減輕他們的畏難心理，在提高學生數學成績的同時，也加強教師自身的課堂教學水平。

參考文獻：

[1]和娜娜.數學探究式有效教學研究[D].廣西師范大學，2015.

[2]汝海成.數學“共生”式教學實踐研究[D].上海師范大學，2015.

編輯 郝全玲