分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

王倩

摘 要：閱讀對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是有極其重要的作用的，它能夠有效地幫助學(xué)生開闊視野，讓他們在閱讀中吸取更多的知識。而在長期的英語教學(xué)實踐中也可以看到閱讀對于學(xué)生語言能力的提高是有促進(jìn)作用的。然而現(xiàn)階段許多教師在學(xué)生的閱讀教學(xué)中還存在一定的問題。針對這個現(xiàn)象，以英語教學(xué)中的分層教學(xué)模式為重點，提出一些建議。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中英語；閱讀

閱讀是幫助學(xué)生進(jìn)行知識獲取的一個有效途徑，它能夠很好地幫助學(xué)生擴(kuò)大他們的知識儲備量，促進(jìn)學(xué)生各項能力的發(fā)展。閱讀能力的高低對于學(xué)生信息獲取的質(zhì)量與數(shù)量都有重要的影響，現(xiàn)階段大多數(shù)初中學(xué)生的英語閱讀能力較弱，無法很好地在閱讀中獲取需要的知識。為了幫助教師更好地解決這個問題，我們可以通過對教學(xué)對象、自身備課、閱讀材料、教學(xué)方法以及作業(yè)等的分層來提高學(xué)生的閱讀水平。

一、教學(xué)對象分層

想要真正地將分層貫徹在教學(xué)中，教師就要先了解班級中各個學(xué)生的情況，對學(xué)生進(jìn)行一個全面的了解。教師可以先對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績等各個因素的調(diào)查，然后對每個學(xué)生都做一個客觀的綜合性評價，將學(xué)生進(jìn)行分層，按照他們的特點與能力分為好、中、差三個層次。在分完這次的層次后，并不代表學(xué)生的水平永遠(yuǎn)是這樣，教師必須要知道，在這個過程中學(xué)生是不斷變化的，他們可以通過自己的努力來改變現(xiàn)狀。因此，教師要對學(xué)生的平時情況進(jìn)行不間斷的考查，通過每一個階段的變化來讓學(xué)生合理的流動，注重因材施教。當(dāng)然，這種分層并不是簡單地將學(xué)生劃為三六九等，主要目的還是幫助學(xué)生更好地按照他們的特質(zhì)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，教師必須著重注意這一點。

二、教師備課分層

由于學(xué)生情況的不同，教師在對學(xué)生進(jìn)行分層后就要進(jìn)行分層次的備課，設(shè)置好相應(yīng)的層次目標(biāo)，使教學(xué)更加適應(yīng)分層教學(xué)。首先，教師要設(shè)立共同的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個教學(xué)目標(biāo)是針對整個班級的學(xué)生來制定的，因此，教師在進(jìn)行班級學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定時，必須注重整個班級的平均水平。其次，教師要設(shè)定一個預(yù)備的目標(biāo)，這是對班級大多數(shù)同學(xué)而言的。教師在設(shè)定這個目標(biāo)時，必須保證絕大多數(shù)同學(xué)通過努力都能夠?qū)崿F(xiàn)這個目標(biāo)，使這個目標(biāo)具有可行性。最后，教師還需要設(shè)定一個拓展性的目標(biāo)，它的受眾群體主要是班級內(nèi)英語成績優(yōu)越的學(xué)生。教師制定這個目標(biāo)是為了讓這些學(xué)生能夠開拓自己的眼界，擴(kuò)展知識面。因此這個目標(biāo)的重點是在學(xué)生的思考能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)上。

三、教學(xué)方法分層

在初中英語課堂中，教師還需要對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)，做到因材施教。在教學(xué)時，初中英語教師需要根據(jù)學(xué)生的英語能力來進(jìn)行教學(xué)，對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以更多地采用鼓勵性教學(xué)法，當(dāng)他們解決一些小問題、主動學(xué)習(xí)時，教師就要對他們進(jìn)行鼓勵；而對于那些成績中等的學(xué)生，教師則要將重點放在如何幫助他們更好地做到靈活運用知識點上；對于那些水平較高的學(xué)生，教師要讓他們進(jìn)行更加高層次的題目解答，當(dāng)他們?nèi)〉幂^大成績時再進(jìn)行鼓勵。布置作業(yè)分層也很有必要，面對不同的學(xué)生層次，教師的作業(yè)布置要有所區(qū)分。例如，在進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的布置時，教師對于各個層次的學(xué)生就要有不同的要求，對于水平較好的學(xué)生，教師要求他們不僅能夠熟讀課文，還要將課文中的單詞、句子進(jìn)行較好的了解，最好進(jìn)行一定的拓展；而對于中等層次的學(xué)生，教師則將要求放在熟讀課文與進(jìn)行單詞的簡單了解上；對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師的作業(yè)重點則是讓他們能夠?qū)⑽恼峦樀拈喿x。除了預(yù)習(xí)任務(wù)的分層，教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)任務(wù)的布置時，也要進(jìn)行強度的區(qū)分。教師可以將課堂檢測進(jìn)行區(qū)分，一部分是基礎(chǔ)題，另一部分則是拓展題，基礎(chǔ)題主要針對的便是成績較差和中等生，拓展題則主要是為基礎(chǔ)較好的學(xué)生而設(shè)計的。教師在進(jìn)行測試時，必須要讓各個階段的學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)重點與做題重點，時常對他們進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，在布置復(fù)習(xí)作業(yè)時，對成績較差的學(xué)生布置一些基礎(chǔ)題的練習(xí)；對于成績中等的學(xué)生則是對題目進(jìn)行一定的變化，讓他們能夠更加熟練地運用；對于成績較好的學(xué)生，教師要引入更多的課外拓展題目，進(jìn)行學(xué)生能力的提升。最后，教師在進(jìn)行課外拓展任務(wù)的布置時，可以讓一些水平較好的學(xué)生閱讀一些與英語有關(guān)的優(yōu)秀雜志，例如《學(xué)英語》等，對于那些成績不盡如人意的學(xué)生，則更多地推薦他們看一些英語畫報與相關(guān)的兒童讀物，通過簡單的英語閱讀內(nèi)容來提升他們的英語閱讀水平。

總而言之，初中生英語閱讀水平的提升不是一朝一夕就能完成的，這就需要學(xué)生與教師都進(jìn)行長期的奮斗。教師在進(jìn)行教學(xué)時，要更多地將分層引入教學(xué)中，做到對各個方面的分層，通過精細(xì)化教學(xué)來針對各個不同階段的學(xué)生進(jìn)行更好的英語閱讀教學(xué)。而學(xué)生要更加努力地配合教師，明白自己的學(xué)習(xí)重點與內(nèi)容，通過自己的努力來進(jìn)行層次的流動。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李小鳳.小學(xué)英語“分層閱讀”教學(xué)例談[J].科普童話（新課堂），2016（34）.

編輯 溫雪蓮