基于核心素養下的高中生物課堂教學設計探析

林慶共

摘 要：生物學科核心素養包括生命觀念、社會責任、理性思維、學科探究四個維度。生物課堂教學，需要圍繞學科的核心素養展開，注重對教學方法進行創新，以學生為中心，對知識點進行更加深入的理解和認知，提升學習力。以浙科版生物必修二第三章第二節《DNA分子的結構和特點》這一課為例探討如何將生物學科核心素養與生物課堂教學進行結合，使核心素養培養在生物教學過程中得到滲透，以培養學生生命觀念，形成理性思維，能夠使學生具備社會責任，更好地參與到科學探究中。

關鍵詞：核心素養；生物教學；探究精神

【案例背景】

《DNA分子的結構和特點》一課中“DNA雙螺旋結構發現過程”的生物科學史可以作為良好的素材進行教學設計，引導學生遵循科學家的探索途徑，學習科學探究過程，樹立科學探究的精神。在學習知識的基礎上，培養形成理性的思維，從而使生物核心素養在教學中得以滲透。

【教學主題】

圍繞《DNA分子的結構和特點》進行教學設計，通過教學使學生在學習高中生物知識過程中，提升生物學素養。

【教學設計】

（1）教學重點、難點

重點：DNA分子雙螺旋結構模型的認知。

難點：DNA雙螺旋結構內容的理解和模型的構建。

（2）教學目標

知識目標：

認知DNA的組成單位，能夠描述DNA雙螺旋結構的特點。

能力目標：

①通過對DNA分子結構的知識進行演繹和歸納，幫助學生形成理性思維，能夠對知識進行深入地認知。

②通過觀察提問、探究和實踐培養探究和自主學習的能力。

情感態度與價值觀：

通過學習DNA分子的結構這一節課，使學生形成結構與功能觀，使學生能夠崇尚科學，辨別迷信和偽科學，樹立正確的科

學觀。

【案例反思】

高中生物學科教學過程中，要注重將生物學科核心素養與教學工作進行緊密結合，注重強化學生對基礎知識的理解和掌握，并在此基礎上培養科學探究的精神，強化理性思維，對生物知識予以更深的理解。在教學中，教師要注重活躍課堂氛圍，加強師生互動，做好針對性的教學設計工作，以更好地提升學生的生物學科核心素養。

參考文獻：

[1]田瑞娟，洪艷平.基于翻轉課堂的模型構建：“DNA分子的結構”教學設計[J].中學生物教學，2017（9）：52-53.

[2]許寶雁，鄭香梅.“DNA分子的結構”教學設計[J].生物學教學，2017，42（5）：30-31.

？誗編輯 馮志強