實施情感教育，讓初中道德與法治課充滿感動

黃紅芬

【摘 要】 教育是以情感為紐帶開展的系列活動，情感教育元素的滲透不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以促進學生的思維深入，訓(xùn)練學生的思維習慣，提升學生的思維能力。如果情感滲透讓學生心存感動的話，更能激發(fā)學生的內(nèi)在動力，激發(fā)學生求知欲、思維欲的深入。

【關(guān)鍵詞】 情感；初中；動力；目標

情感教育歷來是初中道德與法治課的重要組成部分，新版初中課程標準進一步強化了情感教育的重要地位。初中道德與法治課程標準在教學目標上，將態(tài)度、情感和價值觀置于首要地位。這樣的調(diào)整要求教師調(diào)整教學策略，正確處理知識目標和情感教育目標的關(guān)系。在課堂教學中，教師要更加注重情感教育，幫助、引導(dǎo)他們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，熱愛和平，追求公正和諧，能較好履行自己的社會義務(wù)。做好初中道德與法治課中的情感教育，可以采取以下策略：

一、選擇靈活的教學方式，激發(fā)學生學習興趣

教學有法，但無定法。教學方式的選擇應(yīng)該服務(wù)于具體的教學環(huán)境和教學對象。初中道德與法治課的任課老師要根據(jù)課程標準具體要求，根據(jù)學生的知識儲備狀況、學生的生活經(jīng)驗、學校現(xiàn)有的教學設(shè)施，采用比較符合實際的教學方式，以調(diào)動學生學習的主動性和積極性，讓他們的心靈能真正得到觸動，讓情感元素通過各個細節(jié)滲透到學生的活動中來，讓學生的心靈在不知不覺的活動中有所觸動。教師可以通過引導(dǎo)學生充分開發(fā)教材資源，創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，設(shè)置具體的問題，來激發(fā)他們的學習興趣。教學方式的選擇要能更多的從學生的生活、學習的實際出發(fā)，讓他們在學習中，有話可說，容易形成思想上的共鳴。

例如，在教學《享受學習》這節(jié)課時，教師應(yīng)鼓勵學生從實際出發(fā)，擺脫傳統(tǒng)的教學束縛，對“學習是痛苦的還是快樂的”這一主題，大膽發(fā)表自己的看法，并開展辯論活動，讓學生自由地發(fā)表自己的觀點，有的基礎(chǔ)好的學生認為學習是輕松和快樂的，而有的學困生認為學習是痛苦的，因為自己很難跟的上教學進度。教師在他們開展辯論的過程中，深深融入自己的情感，特別是給予學困生很大的支持和鼓勵，讓他們能夠擺脫自卑情緒的困擾，并要求基礎(chǔ)好的學生幫助他們戰(zhàn)勝困難，從而引導(dǎo)學困生享受學習，以實現(xiàn)最大化的教學效果。

由于這節(jié)課的教學內(nèi)容與學生的校園生活密切相關(guān)，學生都有自己的切身體會，沒有具體的標準答案，這樣，教師引導(dǎo)學生進行討論就有了全員參與的基礎(chǔ)，讓不同類型的學生都有話說，都有真話說，教師發(fā)現(xiàn)學生的問題，及時進行心理疏導(dǎo)，得到學生的積極反饋，讓情感教育落到了實處。調(diào)動學生的興趣，有時并不在于教師要用花哨的教學手段，而在于要能從學生的實際出發(fā)，解決學生的困惑，為他們指明發(fā)展之路。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍，滿足情感教學的目標

良好的教學氛圍有利于學生在更加放松的狀態(tài)下進行學習，更好地調(diào)動他們的學習欲望。良好的教學氛圍的創(chuàng)設(shè)需要教師精心策劃、細節(jié)落實。在對學生進行情感教育的過程中，教師要深入學生，了解學生的真正心理需求、面臨的學習和生活中的困惑，站在學生的角度思考問題、分析問題，在構(gòu)建彼此信任、尊重、互愛的師生情感鏈的基礎(chǔ)上，設(shè)計具有針對性、目標性的教學環(huán)節(jié)，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中融入到學習活動過程中，從內(nèi)外兩方面促進學生的思維跟進。

比如，在教學《做更好的自己》這一課時，教師為創(chuàng)造有效的教學情境，對多媒體進行充分的運用，教師選擇了在學生群體中比較流行的歌曲、與教學有關(guān)的漫畫來活躍課堂氣氛，讓學生能更加輕松、快樂地去學習，這樣學生的內(nèi)在動力更容易被激發(fā)出來。其中有一個學生選擇了首著名的勵志歌曲《我相信》，我特意點評了其中經(jīng)典的歌詞“大聲歡笑，讓你我肩并肩。拋開煩惱，勇敢的大步向前”。讓學生在活動的體驗中深刻感受到，一個人要有雄心壯志，要為實現(xiàn)自己的目標而不懈努力，否則和行尸走肉有什么分別呢？鼓勵學生做更好的自己，也為本課的學習創(chuàng)造了必要的教學情境。

為了能創(chuàng)設(shè)出良好的教學氛圍，教師要積極利用現(xiàn)代教學手段和教學設(shè)施，讓初中道德與法治課堂呈現(xiàn)出圖文并茂的狀態(tài)，將學生討論、分享學習成果作為教學的重要組成部分，不能教師一言堂，更不能簡單劃重點。要鼓勵學生敢說話、說真話，從而有利于教師因勢利導(dǎo)進行情感教育。

三、創(chuàng)設(shè)恰當教學情境，觸動學生的內(nèi)心世界

為走進學生的內(nèi)心世界，真正了解學生心理狀態(tài)，從而讓教學更加有效，教師要精心策劃教學情境。教學情境的創(chuàng)設(shè)，目的在于讓學生能積極求知、樂于探索，在他們學習知識的過程中，接受情感教育。為達到這一目標，教師要讓自己的教學語言更具感染力，教學方法更具時代性，選擇的素材更具現(xiàn)實性。讓學生在注意力集中的狀態(tài)下，主動進行學習過程，讓自己的情感得到體驗、升華。

比如教學七年級下冊《青春萌動》一課時，教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了一個女孩阿美，通過她的口吻來說出女生青春期的變化，比如喜歡和男生在一起，喜歡自我展示以吸引男生的關(guān)注，喜歡梳妝打扮、喜歡追韓劇，喜歡自己的生活中也有一個歐巴等。然后進行設(shè)問：為什么會有這樣的變化？是壞女孩嗎？然后讓大家進行討論、分享，教師引導(dǎo)學生看教材內(nèi)容，補充相關(guān)知識。這樣，通過學生有著切身體會的話題來讓學生身處其中，進行熱烈的討論、知識的學習，在老師的引領(lǐng)下，更加準確地認識自己、評價自己。同時，學生通過分享，疏導(dǎo)了心中的壓力，讓他們心理壓力減輕，有助于他們健康成長。教學情境的創(chuàng)設(shè)要建立在學生發(fā)展第一的前提下，為了學生，為了所有學生，為了所有學生的一切。

在初中道德與法治課中，更加注重學生的情感體驗，注重學生主體性的凸顯，并不是說，教師可以更加輕松了，實際上，教師的作用更加重要，對教師提出了更高的專業(yè)化要求。教師要主動研究課程標準，研究學生，研究教法，積累素材。

總而言之，在初中道德與法治課教學活動中，情感教育則是非常重要的內(nèi)容，教師應(yīng)該對此非常重視，并積極培養(yǎng)學生較為完善、健康和積極的情感因素，保證學生實現(xiàn)全面健康發(fā)展，為社會快速發(fā)展提供必要的人才。