淺談游戲在小學英語課堂教學中的應用

吳春婷

摘 要：小學生具有注意力集中時間短活潑好動的特點，英語作為外來語決定了其學習具有一定難度，因此，在小學課堂中加入游戲進行趣味教學顯得尤為重。本文作者在對英語教學法的理論學習的基礎上，結合對河南省南陽市某小學班級的英語游戲教學課堂的實際觀察，提出小學課堂游戲的分類及游戲運用方法，并對小學課堂游戲設置的原則和注意事項提出自己的見解。

關鍵詞：小學生游戲；課堂教學；應用；原則

一、課堂游戲的分類

（一）激發興趣型

激發興趣型多用于課堂開始。例如在講授水果是可以設計Magic Bag的游戲

T：Boys and girls，pay attention to this bag！ Guess， which fruit in it？

S：Its a pear.

T：No， it isnt！

S：Its an apple.

T：NO， it isnt an apple

S：I see. Its a banana.

T：No， It isnt

S：Its an orange！

T：Yes！ Its an orange. You are right！

這種游戲不但復習了單詞與句型，而且激發了學生的好奇心，調動了其興趣和熱情。

（二）操練型

1.瞬間操練。例如在課堂開始時用PPT進行及時的flash動畫閃現一些形狀，例如五角形，三角形，正方形，圓，橢圓，讓學生在短暫的閃現后說出圖形對應的英語單詞`及其拼寫。

2.反復操練。多用于學完新的單詞之后，能夠幫助學生加強對單詞的記憶。例如進行吹泡泡游戲和大小聲游戲。吹泡泡游戲是讓學生讀出新單詞，教師用手模擬出一個氣球的形狀，隨著學生聲音音量變大，氣球也逐漸變大直至爆炸。大小聲游戲是當老師大聲說出單詞時，學生需要用小聲，當老師小聲時，學生用大聲。這兩種操練相比以往單一的操練加入了游戲性質，多出了許多趣味性。

（三）拓展型。例如，看圖說話，給出一幅圖片，用英語描述圖片內容。一位同學造完句子后，第二位同學接著造，然后看哪位同學能造出最多的句子。這個游戲，適用于there be句型的演練，巧妙地加入了競賽性質，激起同學們的好勝心。

再比如句子接龍，第一位同學說出一個句子，第二位同學以這個句子為條件造出新句子，以此類推。

S1：If I had a million dollars，I would buy a yacht.

S2：If I bought a yacht，I would go for a sail.

S3：If I went for a sail，there might be a storm.

S4：If there were a storm，my yacht would sink.

S5：If my yacht sank，I would die.

S6：If I died，my parents would cry.

這種練習規定了確切句型，但未限制學生所選單詞，半開放性的練習更能激發學生的想象力，且適合全體學生參與。

（四）合作型。新課程標準中明確規定要培養學生的合作意識，因此在課堂中設計合作性游戲也是必不可少的。如在一節課的最后分配小組進行Roleplay的游戲，合理設計故事情節，加入所學單詞語法，再進行角色分配，小組內排練后，在課堂中呈現，不僅鞏固了課堂知識更是滿足了學生的表演天性，同時也培養了學生的合作意識。

二、游戲在小學課堂教學中的實際運用

（一）課堂前：吸引學生注意，激發學習興趣，活躍課堂氣氛

課堂開始的階段，學生雖然進入課堂，但其注意力可能仍在課外。此時游戲的加入能夠將學生的注意力吸引到課堂之中，顯得尤為重要。例如，我們可以加入APPLE這首歌曲apple，red， apple round，apple sweet”，又如老師可以帶領大家表演唱“head，shoulder，knee，toe”，不但復習了以往所學內容，更是調動了學生的積極性。

（二）課堂中：轉換學習模式，豐富教學活動，幫助學生對所學知識進行更好理解和吸收

1.單詞：加入視覺以及全身反應法。新課程標準在2001頒布，但仍不乏部分老師沿用傳統。傳統的教學中，教師在講授新單詞時大多是單一的反復操練，以這樣的模式呈現新單詞：“今天我們要學習新單詞，大家跟我念‘apple，apple蘋果 apple， apple 蘋果”。這種教學模式不僅使單詞脫離了語境，不利于理解掌握單詞，甚至會讓學生對英語學習失去興趣。如果我們在呈現新單詞時加入游戲，教學效果將會大大改善。在剛才的水果的教學中我們可以加入看一看猜一猜的游戲，借助畫有水果的圖片或者是水果實物，講授新單詞同時，展示出對應圖片或水果本身。

2.語法：更清晰更有趣味。語法教學中的引導發現法要求在講授語法時首先創造英語語境，在語境的過程中我們可以采用角色扮演的游戲。在講授一般過去式時，首先可以讓學生進行一段情景劇表演，呈現一件過去發生的事，在臺詞中呈現新語法。這種教學手段巧妙得將語法與情境結合起來，便于學生直接了解到新語法的使用條件，吸收新語法。

（三）課堂末：延長學生注意力 提升學生的成就感，培養學生的合作意識，增進師生感情

小學生年紀多在6至12歲之間，其注意力集中時間短，到了課堂末尾往往出現注意力不集中，脫離課堂等情況，此時加入游戲能夠再次調動課堂氣氛。游戲中知識點的再體現能夠幫助學生掌握知識點，在學習中獲得成就感。在課堂末設計的一些小組合作游戲中，能夠培養學生的合作團結意識。在游戲中，教師的參與和引導能夠改變其傳統的嚴肅形象，拉近師生關系，增進師生感情。

三、游戲設計原則及執行時的注意事項

（一）游戲的合理設計：

1.趣味性：我們在課堂中加入游戲的目的就是為了豐富課堂，因此在設計游戲時就要保證學生對其有興趣，了解學生的興趣點和關注點，合理利用信息差。例如，可以在學生喜歡的王者榮耀和一些軍事游戲中取材，改變原始元素，增加學習內容。

2.關聯性：設計游戲是為課堂教學服務的，因此在選擇和設計游戲時要加入課堂元素和內容，避免過多僅僅具有趣味性的游戲，本末倒置。

3.時間性：每節課的教學時間都是有限度的，因此在設計游戲時要注意其時間的合理性。時間安排過短會影響其內容的完整呈現，影響教學效果。時間過長會影響教學進度，學生失去興趣，偏離教學理念。

（二）游戲操練時的注意事項

1.平等參與：小學英語課堂中進行游戲時要注意學生的反應，要保證每個學生都主動且積極地參與進來，不是只有個別學生參與，而大多數學生仍舊是旁觀者。同時要保證游戲的公平性，堅決避免只讓成績好的學生參加，忽視其他學生。每位學生都要公平對待，合理分配角色。

2.學生主體地位 教師主導：根據新課程標準，學生應該是課堂的主體，教師應起引導協助作用`。游戲的設置目的是為了學生進行趣味性學習，因此學生理應是主導地位。其次，老師過多參與反而會讓學生緊張。但對于游戲規則的介紹以及在游戲過程中秩序的維持以及一些錯誤的糾正應有老師完成。因此，在游戲的實際操練中要注意主體和主導問題。

四、結論

本文以新課程標準為基礎，結合教學法理論與實際調查，介紹了小學英語課堂中游戲的分類，并探討了其在小學課堂教學中的實際運用，最后提出課堂游戲設計的原則和運用中的注意事項，為小學英語教師進行游戲設計及應用提供參考。眾所周知，興趣是最好的老師，因此在小學中課堂中合理加入游戲進行趣味教學，不僅能調動課堂氣氛，更能激發學生的學習熱情和興趣，促進其對知識的理解吸收。

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