淺談小組合作教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

王世普

摘 要：在初中階段歷史教學(xué)活動開展的過程當(dāng)中，我們應(yīng)該對初中歷史學(xué)科本身的特點(diǎn)進(jìn)行充分把握，引入科學(xué)的教學(xué)思路和教學(xué)理念，讓學(xué)生在參與知識學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠更好地進(jìn)行探索，以更加主動的方式來完成整個教學(xué)過程。小組合作教學(xué)模式是一種非常重要的教學(xué)模式，其本身在實(shí)際應(yīng)用上可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中更好地進(jìn)行探索，他們本身的自主性學(xué)習(xí)地位能夠得到更好的體現(xiàn)，這對實(shí)現(xiàn)當(dāng)前初中歷史教學(xué)目標(biāo)來說具有十分重要的作用和意義。

關(guān)鍵詞：小組合作；初中歷史；教學(xué)模式

小組合作教學(xué)模式本身作為一種非常重要的教學(xué)模式，其在當(dāng)前初中歷史教學(xué)中逐漸得到了深入的應(yīng)用。通過利用小組合作教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用，學(xué)生們可以在參與歷史知識學(xué)習(xí)的過程中，獲得更多主動探究知識的機(jī)會。歷史學(xué)科的知識點(diǎn)中，很多知識點(diǎn)都具有一定的記憶難度，并且不同知識點(diǎn)之間也存在著密切的關(guān)聯(lián)。只有提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這樣學(xué)生們才能更好地參與到知識學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。小組合作學(xué)習(xí)在具體應(yīng)用上，我們應(yīng)該考慮初中階段歷史學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與性格特征來展開應(yīng)用，這樣才能最大限度地提升小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用效益。

一、初中歷史教學(xué)中小組合作模式的應(yīng)用思路

（一）對于小組進(jìn)行合理的分配。合理分配小組是保證小組合作模式得到有效應(yīng)用的一個前提基礎(chǔ)，做好相關(guān)的準(zhǔn)備是尤為關(guān)鍵的。在具體小組合作教學(xué)上，我們應(yīng)對小組成員進(jìn)行合理的分配，依據(jù)不同學(xué)生的性格、歷史知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)等進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，讓每個小組內(nèi)部學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，在取長補(bǔ)短和互相幫助中，形成一個更加積極的學(xué)習(xí)氛圍。在進(jìn)行小組的安排和分配上，我們也應(yīng)適當(dāng)對人數(shù)的數(shù)量進(jìn)行控制，避免人數(shù)過多，影響學(xué)生的發(fā)言機(jī)會，同時也應(yīng)保證管理質(zhì)量和管理效果。例如，在小組內(nèi)部成員分配上，我們可以為每個小組內(nèi)部都分配一個較為內(nèi)向、不愿意表達(dá)的成員。在合作學(xué)習(xí)的過程中，這一個成員自然也就能變得敢于表達(dá)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。通過前期的合理分配，不同小組都能夠具備一定的探究合作能力，同時不同學(xué)生之間也可以最大限度發(fā)揮自身的長處和優(yōu)勢，真正地在小組合作的過程中發(fā)揮自身的影響作用，更好地完成歷史知識的學(xué)習(xí)。

（二）對問題的難度進(jìn)行合理的設(shè)置。對小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用來說，討論是其中的核心內(nèi)容，而要想保證討論的效果，我們就必須要設(shè)置一個難度適中的問題來引導(dǎo)整個討論的過程。教師在進(jìn)行課堂提問的設(shè)置和應(yīng)用上，應(yīng)圍繞課堂教材中的一些具體的難點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生能夠在思考問題的過程中，對問題的本質(zhì)進(jìn)行探究。在這一過程中，學(xué)生本身既可以保持良好的探究意識和興趣，同時也能夠鍛煉自身的思維能力。例如，在對“壟斷資本主義時代的世界”相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師在對討論問題的設(shè)置上，可以選擇“資本主義的概念？”、“一戰(zhàn)后資本主義國家的變化”以及“一戰(zhàn)的評價”等相關(guān)問題來展開教學(xué)。這一系列問題本身具有一定的引導(dǎo)性作用，同時其也能夠系統(tǒng)化地對學(xué)生的思考過程進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生們在進(jìn)行思考的過程當(dāng)中，能夠進(jìn)一步對信息進(jìn)行歸納，進(jìn)一步總結(jié)教材中的知識點(diǎn)和內(nèi)容，并圍繞教師的要求，幫助學(xué)生更加發(fā)散地進(jìn)行探究，讓問題本身體現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)價值。

（三）教學(xué)中構(gòu)建一個良好的小組合作氛圍。在小組合作教學(xué)中，我們應(yīng)重視對合作學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，讓學(xué)生能夠在一個積極的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也有助于讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而更好地參與后續(xù)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)當(dāng)中來。合作學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的自主性的特點(diǎn)，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我們應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用上，增加一些競爭要素。初中階段學(xué)生具有一定的表現(xiàn)欲望，同時他們也是“爭強(qiáng)好勝”的。在實(shí)際合作的過程當(dāng)中，競爭能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更主動的探究意識，他們會更進(jìn)一步地發(fā)揮自身的聰明才智，并且在和其他學(xué)生進(jìn)行一定合作過程中，保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和主動性。例如，在對“秦始皇焚書坑儒”相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以舉辦一個小辯論賽。教師可以提出“焚書坑儒是否利大于弊”這一問題。教師可以安排不同小組作為辯論的正方和反方來進(jìn)行辯論。在學(xué)生們辯論的過程中，課堂氛圍可以得到更好的烘托，同時學(xué)生們本身也能夠在一個具有一定競爭意味的環(huán)境下，更加積極地參與思考和探索。在這樣一個過程中，學(xué)生們不僅可以更好地掌握相關(guān)知識點(diǎn)，同時他們的思維能力、應(yīng)變能力、語言表達(dá)能力、合作能力等多方面能力也都能夠得到充分的鍛煉，這對學(xué)生綜合素質(zhì)的成長和發(fā)展來說是非常必要的。

二、結(jié)束語

在當(dāng)前初中階段歷史教學(xué)活動的開展中，小組合作教學(xué)是一種非常重要的教學(xué)方式。我們在展開相關(guān)教學(xué)活動中，應(yīng)該不斷地進(jìn)行探究和思索，引入更加先進(jìn)的教學(xué)思路和教學(xué)理念，更好地讓學(xué)生在參與小組合作學(xué)習(xí)的過程中得到自身學(xué)習(xí)效果的提升，對歷史學(xué)科的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行更好地完成。

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