“互聯網+教育”環境下高職院校教師教學智慧生成的相關因素分析

胡瑩

摘 要：高職課程與教學改革一直是提升高職教育永恒不變的課題。互聯網時代的到來，更是為教學改革提供了思路與平臺。教師的教學智慧是高職課程與教學改革的核心要素。影響教師的教學智慧的因素主要從內外兩個方面分析。

關鍵詞：互聯網；高職院校；教學智慧

一、探究高職院校教師教學智慧生成的相關因素的必要性

高職課堂教學中曾經普遍存在的理論匱乏、教學方式單一、信息技術落后的境況，經過了近十年來的課程改革，已經得到了明顯改善。繼而隨著互聯網時代的到來，各種新的技術手段更是為教學改革提供了思路與平臺。作為高職課程與教學改革的核心要素，教師的教學智慧尤為重要。進行“互聯網+教育”環境下高職院校教師教學智慧生成的相關因素分析是為了更進一步尋求提升高職院校教師教學智慧的有效途徑。

二、內部因素

（一）教師觀念。我們期待互聯網技術甚至是互聯網技術能夠給傳統教學帶來深刻的變革，讓教育也與時俱進。但實際的情況是，許多教育工作者在互聯網環境下依然采用傳統的教學觀念去看待教育問題。信息技術在教學中的應用只是為了應用而應用，只是教育+技術，并未已開放的心態全部接納這個時代所帶來的改變，這樣的信息技術對于教育來說，是累贅，不是平臺更不是工具。這樣的主觀觀念，很難讓互聯網信息技術為教育所用，教育也很難發生根本性變革。

（二）教師的知識結構。知識并不等同于智慧，智慧是知識的升華，將知識醇熟掌握并靈活運用才是智慧，因此，知識是智慧生成的基礎。教師在教學過程中主要是通過知識教學來促進學生思維能力和智慧品性的發展。學生要形成智慧需要借助知識，教師形成教學智慧更是和教師的知識結構息息相關。

教師的學科知識越扎實，對知識理解得越透徹，在教學過程中就會表現得越游刃有余，對于一些突發的學生質疑的情境也能更加得心應手的去應對。高職院校尤其注重實踐能力，教師的實踐知識尤為重要。實踐型知識是指教師在長期的教學實踐過程中，不斷反思總結而得到的知識，實踐性知識是個性化的，隨著教師教齡的延長不斷更新的，是教學智慧的重要來源。

三、外部環境

（一）課堂環境。教學智慧猶如小苗，教師本身猶如土壤，小苗的成長，依賴于土壤本身，也依賴于它們的生存環境，適宜的光照、溫度、濕度和營養，才能讓小苗茁壯成長。具體在教學的實施過程中的教學智慧生成環境，比較重要的就是課堂環境。課堂環境主要包括師生關系和教室環境。

1.師生關系。師生關系是教師和學生在教育教學中所形成的相互關系。教學改革倡導，教師應從課堂主宰者轉變為引領者和促進者，做學生潛能的開發者和發展的引路者，從對抗、強制走向對話、和諧的師生關系。和諧的師生關系是高質量教學的有力保障。隨著互聯網信息技術在教育領域的逐漸應用，我們已經快速步入了一個互聯網+時代，教師和學生的角色和地位都發生了很大的變化。在新型的師生關系上，教師的權威不再是建立在知識的權威擁有者上，而是建立在鼓舞學生主動參與教學過程。樹立新型的師生觀是構建良好師生關系的基礎。

2.教師環境。教室環境，互聯網+背景下的教室相比傳統的課堂已發生巨大的變化，應該是一個集互聯網和移動互聯網信息技術為一體的教學環境。通過使用智能黑板、無線網絡、3D體驗等技術，建立師生之間雙向互動的教學模式。讓學生在信息時代所帶來的視覺、聽覺及觸覺上的新體驗基礎上，感受到學習的快樂，教師在教學過程中也能便捷地使用信息技術進行創造性教學，學生在課外也能充分利用互聯網信息技術進行學習。互聯網+教育背景下的教室環境是未來影響教學智慧生成的一個不可忽視的因素。

（二）學校環境

1.校園文化。長期形成的校園文化會影響每一位教師的教學觀念和教學行為，例如，一個學校熱衷于以教學改革為名頭，只做擴大社會影響力、追求表面聲譽和利益的事，勢必會影響教師的思想觀念。教師在這一過程中疲于奔命地應付各種各樣的工作，根本沒有足夠的時間坐下來認真思考，更不說提升教學智慧了。

（三）社會環境

1.社會變遷。所謂社會變遷，是社會是指在不同的時間上社會現象失去了它原來面貌，而發生的變動。無論社會變遷的成因中是否會有教育的作用，社會變遷或遲或早、或多或少都會對教育產生影響。因此，社會變遷對教學智慧有著不可忽視的影響。

2.教育政策。教育政策是國家和教育行政部門制定的，關于教育問題的規章制度。教育政策的影響面比較廣，是國家對教育問題的一種管轄，也是教育利益和權利分配的相關規定。教育政策中的規定，影響教師的獎懲、職務的評審、教師考核和聘任、教師培訓以及其他。在教師職業生涯中，比較看重的方面都在教育政策中有體現。因此，教育政策對教師的影響極大，影響教師的喜怒哀樂、影響教師的職業規劃。教學政策直接影響著教師的專業發展方向，也不斷影響著教師教學智慧的發展。

總之，影響教學智慧的因素不只有主觀因素，還有外部環境因素。主觀因素起主要作用，外部環境起次要作用。我們只有深刻認識這些因素，才能抓住事物主要矛盾，有的放矢的關注這些因素，改變這些因素，讓因素的朝著促進教學智慧生成、提升的方向發展。

參考文獻：

[1]謝敏，“互聯網+教育”背景下的教學智慧研究[D]，吉林大學，2016.