基于項目教學法的一種教學過程設計與實踐

余武 朱海玲

【摘要】項目教學強調以工作任務為依托組織教學內容，以學生為主體開展教學活動。本文探討了基于項目教學法下的一種教學過程設計理念，專業知識和技能整合在做的內容中，“工作任務設計、理解任務、獲取信息、制定計劃、做出決定、實施計劃和評價反饋”這個完整的工作過程教學設計理念。

【關鍵詞】項目教學 引導 實施

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）47-0249-01

“項目教學”是以實踐為導向、師生共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。其實質是選用可以動手的工程實例項目為平臺，為學生創建學習情景，學生通過對實際項目的認識、了解與動手完成，學習并掌握相關的理論知識和實踐技能。項目教學的教學過程設計千變萬化，所謂教無定法，貴在得法，隨著職業學校的發展，緊接工作崗位要求培養人才，是我們教學設計的一重要方向標。這里介紹“工作任務設計、理解任務、獲取信息、制定計劃、做出決定、實施計劃、檢查控制和評價反饋”這個完整的工作過程教學設計理念。

一、工作任務設計

項目教學強調以工作任務為依托組織教學內容，所以工作任務的設計是教學設計關鍵，它直接關系到教學效果的成功以否，也是教學過程設計的前奏。那么如何做好工作任務的設計呢？工作任務設計包括做的內容設計和學的內容設計。各個分項工作任務需要的資料和圖紙、各個工作任務的具體描述等。以“機械手分揀裝置的組裝與調試”項目為例，這個項目任務很明確，兩大部分內容：組裝和調試。一般情況下我們會這樣設計任務：設計編寫調試應用程序控制機械手分揀裝置，將從料倉中送到位置A的金屬元件、白色塑料和黑色塑料三種元件，分別分揀到位置B、位置C和位置D。這樣任務設計顯得稍有些枯燥，純是就設備作用的說明，難以吸引學生的興趣。其實我們可以引入企業文化來設計工作任務，例如我們可以這樣設計：有一條汽水瓶蓋生產線，將A位置上的金屬、白色和黑色瓶蓋分別分揀到位置B、C、D，如圖1。引入了企業文化的工作任務，會顯得比較實在實用，比較有吸引力。因些在工作任務設計時，我們應多融入企業文化，實際工作要素，圖文并茂，簡單明了，這樣會使學生更接近工作崗位的學習，有利于學生職業素質的培養。

二、理解任務、獲取信息

理解任務、獲取信息是學生能否完成工作任務重要的一環。能過這一環節，學生要明白理解本工作任務要求“學什么、做什么”。在這一環節里，通常我們都可以用演示法來告訴學生任務要求我們做什么 ，要完成什么樣的內容或者實驗步驟等，這也是一種好方法。除此之外，我們也可以設置一些有價值的問題，通過問題一步一步來引導學生自己去理解工作任務的內容及要求，領會“學什么、做什么”。例如在項目“機械手分揀裝置的組裝與調試”中，我們可以這樣去設置引導問題：根據題意，完成輸入輸出地址分配表，即表1。

三、制定計劃、做出決定

制定計劃、做出決定這一環節，是培養學生發現問題，分析問題和解決問題的能力。在這環節里，學生必須根據理解的任務，小組討論相互合作，制定出完成工作任務的可行方案，解決“怎么做”這個問題。因此，我們可以以開放式討論來制定工作流程圖，學生再根據制定的流程圖一步一步來完成工作任務，這樣能培養學生相應的職業崗位素質要求。例如在檢測環節中，我們可以引導學生這樣去做流程圖，如圖2所示：

四、總結

項目教學法下的教學過程設計方法千變萬化，沒有固定的模式，沒有標準答案，重要的是選對方法。而“工作任務設計、理解任務、獲取信息、制定計劃、做出決定、實施計劃、檢查控制和評價反饋”這個完整的工作過程教學設計理念，能很好的結合企業對應崗位的職業要求，解決“教學什么，學什么，怎么教，怎么學，教得怎樣，學得怎樣”等問題，實踐表明，是一種較為可行且有效的方法。

參考文獻：

[1]張勛.《以學生為中心——教學法分析及案例》.北京出版社

[2]《職業教育》第四期