基于實踐教學(xué)基地的“產(chǎn)學(xué)研”模式研究

洪文昕 許吉 邱艷

【摘要】“產(chǎn)學(xué)研”教育體系在高校人才培養(yǎng)工作中的應(yīng)用，是高校人才培養(yǎng)體系的重要發(fā)展方向。在“中國制造2025”戰(zhàn)略實施以后，新工科建設(shè)也成為了“產(chǎn)學(xué)研”模式應(yīng)用于高校教學(xué)領(lǐng)域的推動力。這一人才培養(yǎng)模式的實施，對學(xué)生實踐能力的提升有著積極的促進(jìn)作用。對于高校而言，產(chǎn)學(xué)研的目的旨在鍛煉學(xué)生“解決復(fù)雜工程問題的能力”。本文從“產(chǎn)學(xué)研”模式的實施背景與實施方式入手，對“產(chǎn)學(xué)研”模式的實施目標(biāo)和基于實踐教學(xué)基地的“產(chǎn)學(xué)研”模式的實施措施進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】高等院校 “產(chǎn)學(xué)研”模式 實踐教學(xué)

【基金項目】本文系南京郵電大學(xué)教學(xué)改革項目（編號：JG00617JX17）。

【中圖分類號】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）47-0254-01

前言

“產(chǎn)學(xué)研”合作教育模式是高等教育改革工作中的重要內(nèi)容。現(xiàn)階段“產(chǎn)學(xué)研”合作教育模式已經(jīng)發(fā)揮出了促進(jìn)大學(xué)生能力素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)及品德素質(zhì)提升的作用，這一教學(xué)模式在高等院校改革工作中所發(fā)揮的積極作用也得到了教育界的認(rèn)可，對基于實踐基地的“產(chǎn)學(xué)研”模式進(jìn)行探究，可以在教育模式和運行機制等方面促進(jìn)高校人才培養(yǎng)工作的轉(zhuǎn)型。

一、高校“產(chǎn)學(xué)研”模式的相關(guān)政策

基于實踐教學(xué)基地的“產(chǎn)學(xué)研”模式的構(gòu)建，可以在推動我國科技水平提升的基礎(chǔ)上，為國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支持。自2012年以來，國家出于提升科技創(chuàng)新能力的需要，實施了促進(jìn)高校與企業(yè)、科研機構(gòu)及政府部門合作的“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃”[1]。根據(jù)國家當(dāng)前所面臨的新形勢，為主動應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，國家在制定“中國制造2025”戰(zhàn)略的基礎(chǔ)上，發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》與《關(guān)于推進(jìn)新工科研究與實踐項目的通知》等多項政策性文件。

二、“產(chǎn)學(xué)研”模式的實施目標(biāo)

人力資源需求是推動社會發(fā)展進(jìn)步的重要因素。高校的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略需要與社會對人才的需求相符合。“產(chǎn)學(xué)研”教育體系在高校人才培養(yǎng)工作中的應(yīng)用，是新時期高校人才培養(yǎng)體系的重要發(fā)展方向[2]。這一人才培養(yǎng)模式的實施，對學(xué)生實踐能力的提升有著積極的促進(jìn)作用。對于高校而言，產(chǎn)學(xué)研的目的旨在鍛煉學(xué)生“解決復(fù)雜工程問題的能力”。就企業(yè)而言，高端人才發(fā)展與科學(xué)性人才發(fā)展已經(jīng)成為了企業(yè)核心競爭力的重要影響因素。在“產(chǎn)學(xué)研”模式應(yīng)用過程中注重學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力的培養(yǎng)，可以讓企業(yè)對現(xiàn)代化人才的需求得到有效滿足，也可以為社會經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展提供支持。為提升學(xué)生“解決復(fù)雜工程問題”的能力，學(xué)校需要在精簡教育資源的基礎(chǔ)上，促進(jìn)教育資源的優(yōu)化組合，進(jìn)而為工程性人才的培養(yǎng)工作提供“理論教育”支持。

三、高校“產(chǎn)學(xué)研”模式的實施

（一）“產(chǎn)學(xué)研”模式的實施方式

“產(chǎn)學(xué)研”模式的具體實施，可以為人才培養(yǎng)質(zhì)量與科研水平的提升提供保障。人才培養(yǎng)與學(xué)術(shù)研究是我國教學(xué)研究型高校的主要職能。在實踐教學(xué)考核方面，學(xué)校采用了注重過程考核與綜合能力考評的評價方式[3]。以南京郵電大學(xué)為案例，該校光電信息科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生在“產(chǎn)學(xué)研”模式實施過程中，采用了以南京先進(jìn)激光技術(shù)研究院為實踐教學(xué)基地，以工程實踐與理論結(jié)合為主要方式的“產(chǎn)學(xué)研”模式。在實踐基地管理體系方面，由學(xué)院與企業(yè)共同組建了關(guān)系委員會，由學(xué)院管理人員及企業(yè)工程師構(gòu)成，并設(shè)立了企業(yè)工作人員和高校教師共同參與的實踐教學(xué)工作組，旨在制定該專業(yè)學(xué)生的實踐內(nèi)容以及考核方式。

（二）高校“產(chǎn)學(xué)研”模式的實施效果與效益評價

基于實踐基地的“產(chǎn)學(xué)研”模式的構(gòu)建，讓高校和企業(yè)對自身在人才培養(yǎng)過程中所承擔(dān)的責(zé)任進(jìn)行了明確。如高校在實踐體系中發(fā)揮著為企業(yè)提供人才支持，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能提升的責(zé)任；企業(yè)承擔(dān)著為高校提供前沿化技術(shù)，為學(xué)生提供實訓(xùn)指導(dǎo)的責(zé)任，并讓學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)流程得到了優(yōu)化。在本案例中，基于關(guān)系委員會的前期溝通確定培養(yǎng)目標(biāo)，由實踐教學(xué)工作組全程跟蹤考核，再反饋至關(guān)系委員，構(gòu)建反饋機制。這樣的方式，對實踐教學(xué)基地建設(shè)的長遠(yuǎn)發(fā)展提供了保障，并不斷優(yōu)化。此外，學(xué)校與高校之間形成的共享機制也為教師與大學(xué)生之間的合作與交流提供了一定的保障。根據(jù)這一案例，在“產(chǎn)學(xué)研”模式的效益評價方面，本著“以學(xué)生為中心”的原則，從以下方面入手，對“產(chǎn)學(xué)研”模式的實施情況進(jìn)行分析：一是“產(chǎn)學(xué)研”培養(yǎng)模式在學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)方面的作用；二是“產(chǎn)學(xué)研”模式對高校自身發(fā)展的影響；三是這一模式的社會效益。其中，社會效益的評價主要體現(xiàn)在學(xué)生畢業(yè)后的實踐能力水平的反饋結(jié)果。

四、基于實踐教學(xué)基地的“產(chǎn)學(xué)研”模式

隨著我國高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，“以學(xué)生為中心”的教育理念已經(jīng)在高校人才培養(yǎng)工作中得到了滲透。企業(yè)發(fā)揮著滿足高校教學(xué)發(fā)展需求的作用，高校發(fā)揮著為企業(yè)提供人才支持的功能。在這一關(guān)系下，學(xué)生可以借助企業(yè)資源的指導(dǎo)作用，提升自身的專業(yè)實踐能力。

高校需要從以下方面入手，對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)機制進(jìn)行優(yōu)化。第一，為保證學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，高校在基于實踐教學(xué)基地的“產(chǎn)學(xué)研”模式實施過程中，需要不斷注重教師專業(yè)實踐教育能力的培養(yǎng)，也可以采取措施吸引校外高水平、高素質(zhì)企業(yè)人才入校開展教學(xué)，讓企業(yè)所應(yīng)用的前沿化生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)工藝滲透至課堂教學(xué)之中，提升自身應(yīng)用新技術(shù)進(jìn)行科研開發(fā)的能力。第二，課內(nèi)課外實踐教學(xué)的強化，也是堅持“以學(xué)生為中心”的原則，提升學(xué)生自主動手能力與創(chuàng)新能力的有效措施。第三，保證學(xué)生實踐能力的提升，高校也需要對“產(chǎn)學(xué)研”管理機制進(jìn)行不斷完善，如為了調(diào)動社會企業(yè)參與高校建設(shè)與發(fā)展的積極性，高校可以借助組建產(chǎn)學(xué)研合作委員會。在“產(chǎn)學(xué)研”合作委員會成立以后，高校需要在調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，借助一定的激勵機制，提升教職工參與的積極性。

實踐基地建設(shè)，是基于實踐教學(xué)基地的“產(chǎn)學(xué)研”模式中的重要內(nèi)容，實踐基地建設(shè)工作需要納入到統(tǒng)一化的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃過程之中，在注重實踐基地的基礎(chǔ)性、多功能性與共享性的基礎(chǔ)上，高校需要避免實踐基地重復(fù)建設(shè)問題的出現(xiàn)。

結(jié)語

基于實踐教學(xué)基地的“產(chǎn)學(xué)研”教學(xué)模式是促進(jìn)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)科技的融合的教學(xué)方式。這一教學(xué)模式可以在加強科研思維與專業(yè)實踐之間的聯(lián)系性的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)與跨學(xué)科能力培養(yǎng)提供保障。實踐基地建設(shè)，是基于實踐教學(xué)基地的“產(chǎn)學(xué)研”模式中的重要內(nèi)容，實踐基地建設(shè)工作需要納入到統(tǒng)一化的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃過程之中，對“產(chǎn)學(xué)研”校企合作領(lǐng)域的激勵機制進(jìn)行完善，也可以發(fā)揮出調(diào)動企業(yè)參與“產(chǎn)學(xué)研”人才培養(yǎng)體系的積極性的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李平，劉曉丹，成紹武.產(chǎn)學(xué)研模式下高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的體會[J].教育教學(xué)論壇，2017（41）：29-30.

[2]田園.基于產(chǎn)學(xué)研模式的應(yīng)用型本科院校“雙師型”教師培養(yǎng)模式探究[J].陜西教育（高教版），2013（10）：36-37.

[3]徐冰.產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新下的高校人才培養(yǎng)模式探究[J].中國成人教育，2015（24）：42-43.

作者簡介：

洪文昕（1989年-），女，江蘇南京人，實驗師，碩士，研究方向：光通信。