基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法的探索與實踐

【摘要】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，教育先行。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的教學(xué)方法，以“項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”的方式激發(fā)學(xué)生，以“創(chuàng)業(yè)項目”的手段啟發(fā)學(xué)生，以“模擬創(chuàng)業(yè)”的環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生，將更深層次的探究和研究留在課堂，將思考過程和問題討論留給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。只有將作為根基力量的課程教育和培訓(xùn)組織好、實施好、反饋好，才能打好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革第一戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ) 教育改革

【基金項目】本文為課題號為“JGB201642：基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法的探索與實踐”的支撐論文。

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）47-0233-02

一、高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程存在的問題

隨著我國各級政府的政策和鼓勵措施，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育日益成為各大高校關(guān)注的話題和探索實踐的方向。然而，現(xiàn)階段高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果不明顯，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項目數(shù)量、質(zhì)量和成功率都處于較低水平，學(xué)生的參與性、主動性和學(xué)習(xí)志趣較低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力欠缺。具體表現(xiàn)為：從學(xué)生層面來看，主動參與意識較弱，未形成明確的認(rèn)知和目標(biāo)，視野窄小，缺乏創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程教育知識的理解、融合，實踐經(jīng)驗不足；從教學(xué)課程來看，教學(xué)理念的前瞻性不足，未結(jié)合學(xué)生實際需求和專業(yè)教育；從教學(xué)方法來看，教學(xué)方法單一，多為“速食”性質(zhì)的理論灌輸、缺乏學(xué)生參與的案例教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)。

對此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的核心首要問題為如何卓有成效地調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，提升高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神、意識和實踐能力，營造良好的校園氛圍。

二、高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程研究的目的

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及的不僅是“如何創(chuàng)辦企業(yè)”，更重要的核心知識和能力主要包括：辨別生活中機遇的能力；通過產(chǎn)生新想法和組合必需資源來尋求機遇的能力；創(chuàng)業(yè)和管理新企業(yè)的能力；富有遠(yuǎn)見和具備批判思維的能力。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、了解創(chuàng)業(yè)知識、體驗創(chuàng)業(yè)過程，使大學(xué)生像企業(yè)家一樣，具備將來從事不同職業(yè)所需的知識、技能和特質(zhì)。

采用“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的教學(xué)方法主要解決課堂缺乏活力，學(xué)生缺乏參與性、主動性和積極性等課堂現(xiàn)狀，以提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識、能力和企業(yè)家精神為主要目標(biāo)，切實將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)融入到人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的通識化、常態(tài)化和可持續(xù)性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂理念的高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法的探索與實踐

（一）開展“項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”主要是以學(xué)生為核心，學(xué)生將在自學(xué)過程中產(chǎn)生的問題和疑惑帶到課堂中與老師深入交流，其核心理念是在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

采用項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動的方式。劃分小組，組成團隊，明確團隊的職責(zé)。職責(zé)主要為帶領(lǐng)大家復(fù)習(xí)課前學(xué)習(xí)，反饋團隊的收獲和意見，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容等。在課堂上少量強化記憶性知識后，開展參與式、啟發(fā)式、開放式的課堂教學(xué)，基于團隊項目、基于問題展開小組討論與協(xié)作、案例解析、方案設(shè)計、頭腦風(fēng)暴等，注重培養(yǎng)批判性與創(chuàng)造性、個性化思維，讓學(xué)生加深對前期學(xué)習(xí)的理解程度和實際應(yīng)用技能。

（二）開展“創(chuàng)業(yè)項目”貫穿全過程的人才培養(yǎng)

嚴(yán)格說來，“企業(yè)家精神”不僅需要具備銳意進取、冒險探索、自強不息、精誠團結(jié)、終身學(xué)習(xí)等品格，更需要具備生產(chǎn)、銷售、管理、財務(wù)和優(yōu)劣勢分析等系統(tǒng)的知識素質(zhì)。依據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念就是將更深層次的探究和研究留給課堂，將思考過程和問題討論留給學(xué)生。在課堂中，挑選國內(nèi)外具有代表性的創(chuàng)業(yè)項目，對真實案例進行分析和總結(jié)，探究在創(chuàng)業(yè)過程中所存在的共性和個案問題，師生共同探討解決思路、實施辦法和經(jīng)驗啟示，幫助學(xué)生更深層次理解教學(xué)內(nèi)容。同時從國外經(jīng)驗中活動獲得啟發(fā)，力求形成具有可借鑒性的數(shù)據(jù)和項目支持。

（三）開展“模擬創(chuàng)業(yè)”的實踐服務(wù)與指導(dǎo)

發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心理念，讓學(xué)生真正接觸到、融入到、實踐到創(chuàng)業(yè)過程的各個環(huán)節(jié)。各團隊自選創(chuàng)業(yè)潛在商機，明確創(chuàng)業(yè)方向，形成團隊方案，借助此思考和交流過程，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，內(nèi)化為自己真正所得。通過團隊項目答辯的形式，進行團隊展示、項目介紹、項目論證、項目競爭力和市場分析等。“模擬創(chuàng)業(yè)”的教學(xué)方法再一次激發(fā)學(xué)生對項目的思考、設(shè)想、實施，將所學(xué)知識運用至實踐中，深化認(rèn)識，內(nèi)化知識，并在教師一對一指導(dǎo)，學(xué)生與學(xué)生的多對一指導(dǎo)中，不斷自我完善、自我學(xué)習(xí)，真正意義上地實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的課程效用。

參考文獻(xiàn)：

[1]余昶，王志軍.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究[J].學(xué)術(shù)論壇，2013（2）：231-235.

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作者簡介：

陳藝文，碩士研究生，講師。