情境探究在高中地理課堂教學中的有效運用

高瑩

【摘要】本文結合情境探究的特點，分析了情境探究在高中地理課堂教學中的有效性以及當前實施中的問題。

【關鍵詞】高中地理 情境探究 有效運用

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）47-0168-01

地理新課程標準指出要求學生全面發展，注重與實際相結合，學會運用地理原理和地理規律分析解決問題。情境探究式學習正是符合新課改的要求，是探究式教學中常用的教學方法，教師根據教材提問題，讓學生解決問題過程中掌握知識，提高學習能力的教學方法。這是美國科學家施瓦布基于接受式學習的基礎上提出的，更加注重學生的主體地位。情境探究法在地理課堂中相比傳統單一的講授法具有一定的創新與優勢，能使學生的積極性與主動性提高，自主的思考來解決疑問。

1.情境探究法的特點

情境探究式教學作為新課標倡導的新方法之一，其特點有：第一，自主性。在學生學習過程中，創建情境，讓學生多思考，自主的發現問題，進行分析操作，最后解決問題。第二，實踐性。注重學生理論與實踐相結合，在已有的知識體系上，增加實踐活動，在活動中找尋規律，在學習新知識的過程中，培養學生的探討能力。第三，綜合性。情境探究式學習所涉及的方面很廣，除了對教師綜合素質的考驗，也是學生自覺性與學習能力程度的直觀表現，每個學生的學習思維不同，其看待問題的角度也是不同的，通過情境探究式學習，可以得出多角度、深層次的理解。第四，開放性。情境探究法在課堂中能展開，首先就是要求學生在整個教學中扮演主體作用，要創建輕松的學習氛圍，有助于學生獨立思考，大膽提問，并敢于發表自己的見解。

2.情境教學在高中地理教學中的有效性分析

情境探究的教學模式現今在高中教學中并沒有大規模普及運用，在地理課程上也更不常見，但卻是現今最為推崇的教學模式，情境探究教學在高中地理教學中的有效性分析也變得格外重要。

2.1 利用問題探究引入新課堂教學，激發學生的學習興趣

一節課的質量的高低從教師整堂課的引入就開始了，一個好的引入讓學生能很快從課間的興奮中順暢地進入課堂新知識學習當中。沒有提問，也就沒有探究，問題探究讓學生能很快帶學生進入情境，并且能充分發揮他們的想象力，引導學生順著教師的思路進行思考，在教師的帶領下，進行實驗操作，找尋問題的規律與解決方法。

2.2情境探究式的教學，培養學生動手動腦的能力

學生在學習過程中，可以利用作圖工具，實驗用具，信息技術等方式去研究，手腦并用，培養學生動手動腦的能力，有益于大腦智力的開發。同時，教師要給予指導的方法，讓學生明確研究方向，選擇和確定相關的研究專題，學生能主動獲取知識，解決地理實際問題。

2.3情境探究法的運用，培養學生讀圖分析的能力

地圖是中學地理很重要的學習工具，教師在教學時，需要指導學生使用地圖，讓學生學會運用地圖去分析問題，在探究活動中，激發學生在找尋問題答案的時候能自覺翻閱地理圖表解決問題，探究活動中開展識圖比賽，趣味識圖，使學生在閱圖時能充分展開想象，在讀圖認圖過程中，使認圖和用圖更加生動具體，培養學生讀圖分析問題的能力。

2.4提高學生知識遷移和綜合分析的能力

教師在教學過程中，要注重事物間的同類啟發，培養學生對知識的遷移能力，根據已有的經驗，得出答案。地理現象在生活中處處可見，將地理的教學與身邊的實際相結合，帶進課堂與學生探討，這樣有益于提高學生的知識遷移與應用能力，也可以激發學生學習的意識與欲望。

2.5提高學生地理觀察和地理實驗能力

地理觀察是中學生獲得地理感性知識最直觀的方法，現在學校很多設立的地理實驗室，觀察星球，地球的運動，通過觀察地球儀、地圖等進行聯想；實驗活動更是中學生最喜歡的學習方式，在地理課堂教學中，可以進行地理小實驗。

3.結論

中學地理探究學習雖然方式有成效，但卻沒成為教學常態。首先，教師運用少，理論知識直接給出概念，沒有深入探究。其次，教育水平存在差異，軟硬件設施限制活動實施。再次，教師精力有限，一個教師教授幾個班級，很難堅持設計探究活動。最后，探究形式單一化。

探究法雖然還有一定缺陷，但長期的堅持就會看到其優勢和明顯的成效，能夠培養學生的綜合素質，使學生全面發展。相信在不久的未來探究式教學將會很普遍在全國實施起來，探究法能在地理學科中得到更廣泛的運用，地理教育能在全國各地方都均衡發展，對探究方式的學習和未來地理教育也充滿信心。

參考文獻：

[1]白文新.地理教學特點與教學策略實踐探析[J].中學地理教學參考，2005，（12）：6-8.

[2]陳麗華.利用“問題探究法”提高地理課堂教學有效性初探[J].讀與寫（教育教學刊），2014，（05）：第11卷166.