課題研討式教學法在日本文化教育中的應用

徐舟漣

摘 要： 高校日本文化教育，承擔著培養學生異文化理解能力的作用。課題研討式教學法在日本文化課程的應用實踐表明，相對傳統的講授式教學，學生在學習興趣、日語語言能力、人文素養、職業素養等方面收效更明顯，具有進一步研究和推廣的價值。同時，學習者的日語基礎能力和教師的教學計劃及教學經驗，對教學效果的影響不可忽視。

關鍵詞： 日本文化 課題研討式教學 教學實踐

當前，改革傳統日語教學模式，培養具有職業素養和人文素養的復合型日語人才已是高校日語專業建設的共識。

在日語教學方法的改革創新上，我國學者對符合現代教學觀念的研討式教學法開展了初步的探索實踐。胡偉基于研討式教學法的理論和方法論，實踐并闡釋了該方法各要素在日語語法教學、閱讀教學、寫作教學等環節的適用性和可操作性[1]。徐丹、馬慶春指出課題研討式教學契合研究生階段日語語言學課程的學科特點，教學實踐有效提高了學生的綜合能力[2]。為彌補經院式教學法的不足，陳玨在二外《日語》課程教學中引入分小組課題研討的教學模式，收效顯著[3]。由此可見，課題研討式教學法在日語語言學教學中的可行性已經得到證實，但在日本文化教育中，其適用性、實踐等方面有待進一步探索。

一、研究背景

1.“日本概況”教學存在的問題

《高等院校日語專業高年級階段教學大綱》的“總綱”列出了“日語綜合技能、日語語言學、日本文學和日本社會文化”等四方面必設課程，對日語專業知識的綜合性培養做出了明確規定。筆者所在的蘇州市職業大學日語系將《日本概況》設為必修課程，在二年級上學期以每周2課時開展。該課程作為學習者了解日本社會文化背景，加深異文化理解的主要基礎課程，其重要性和必要性已得到認可。不過根據日常教學的課堂效果和學生反饋，存在如下問題：①課堂教學點到即止，難以激發學習興趣。該課程內容豐富繁雜，涉及面廣，概念抽象。由于課程特點和課時所限，基本無力補充教材之外的內容，導致對于學習者感興趣的主題難以深入，難以激發其學習興趣。②被動接受知識，難以能力轉化。傳統課堂教學模式基本以教師單向講解為主，多停留在知識層面，學生主動查閱深入學習的意識不強，異文化理解、日語綜合能力、自學能力等難以得到有效提高。

2.課題研討式教學的可行性

課題研討式教學法在日本和西方高校已成為一種普遍的教學法，一般從大學二年級起被運用在專業課或通識課教學中，通常包括課題設置、自主探究、組內討論、指導點評、總結升華等步驟。學生在教師的指導下，圍繞設置的課題，嘗試自主研究、發表、討論等工作，實現由單向教學到雙向互動的轉變。

因此，針對傳統日本文化教育的弊端，課題研討式教學的引入值得探究。

二、課題研討式教學法的實踐

本項目實施時間為2017年4月-2018年3月，6名參與者來自我校外國語學院商務日語專業2016級2班。根據教學安排，《日本概況》作為其二年級第一學期課程于2017年9月-2018年1月期間進行學習。鑒于《日本概況》課程課時所限，難以滿足學習者深入探索日本文化的需求，筆者以“中日服飾文化對比研究”為課題招募了6名學習者組成學習小組，以課外拓展的形式，開展課題研討式教學法的實踐。下面結合該項目的教學經驗，闡述實踐的開展過程。

1.課題設置

研討式教學的選題要具有較高的“可論性”，適于圍繞一個具體問題探求普遍性的解決方案，且選題要基于教學大綱，針對課程的重難點。

“中日服飾文化對比研究”課題的選定符合日本文化教育的價值取向和學生心理。一方面，服飾是文化的載體，而和服作為日本傳統文化的象征今天仍頻繁出現在成人禮、婚禮、葬禮、傳統節日慶典等日本人的日常生活中，具有深刻的文化內涵和研究價值，符合教學大綱的要求。另一方面，該課題以女大學生易感興趣的服飾文化作為切入點，有助于激發學生自主探索不同民族性格形成的根源，具有“可論性”。

2.確定成員

該課題需要學生有一定日語基礎，并對日本文化有進一步探究的興趣。鑒于我校為三年制學制，且三年級將階段性開展頂崗實習課程，因此，課題組成員集中在二年級學生中招募。在招募過程中，簡要向學生介紹中日服飾文化的趣味知識，并注重多渠道廣泛宣傳。宣傳收效明顯，學生報名踴躍。

在報名學生的選拔中，通過面試考察其日語基礎、對課題感興趣的程度等，選拔出6名成員，組成課題小組。

3.自主探究（第一階段）

第一階段的自主探究要求課題組成員圍繞中日服飾文化基礎知識查找、收集并整理相關資料，做好下一步研究的知識儲備。

在學生自主探究階段，通過創建QQ群等線上溝通渠道，教師及時發現問題、解決問題，實現全方位指導交流。例如，在最初收集資料階段，學生通過QQ群反映搜索渠道單一，除了圖書館查閱、互聯網搜索引擎等常規渠道之外，廣泛獲取有一定深度的文獻資料。針對此問題，教師要及時提供常用的其他文獻查閱途徑，如中國知網等數據庫，可以鼓勵學生在雅虎日本、CiNii Aricles等網站直接閱讀日文資料，強化日語閱讀能力。

4.組內討論（第一階段）

組內討論主要針對前期獨立學習的成果，組織開展階段性的線下討論會，各成員匯報在自主學習過程中整合的知識要點、興趣點及下一步的研究方向。

在研討中，要求每位成員都以幻燈片的形式展示個人研究成果，師生共同聆聽并加以探討。鼓勵學生以日語進行匯報，其他同學也以日語對其加以提問或者點評。通過互動，打破學生獨立思考的狹窄視野，能全方位鍛煉其日語的口語和聽力，為今后的研究合作打下基礎。

5.指導點評（第一階段）

教師在組內討論過程中要協調推進研討的進行，引導學生發現不足之處，同時觀察并記錄各成員的特點和興趣點，以便充分發揮各人所長。

在參與研討時，教師要尊重學生的發言成果，通過適時啟發、側面引導等方式使話題始終圍繞課題中心展開，最后引導總結得出一般性結論。

6.總結升華（第一階段）

在第一階段的教學中，學生通過自主探究初步構建了對日本服飾文化的認知框架，經過組內討論和指導點評后，課題小組決定將下一階段的具體研究方向基本確定為通過對中國傳統服飾漢服與日本傳統服飾和服在發展歷程、色彩、穿搭配飾、文化背景等方面異同的比較，探討中日審美的差異性，進一步加深對兩國傳統文化的理解，服務于中日跨文化交流的發展。

以上是課題研討式教學法在“中日服飾文化對比研究”課題的第一階段教學中的實踐過程。

7.課題成果

在第二階段的教學過程中，為了進一步加深學生對和服與漢服文化的直觀認識，在“自主探究”中，課題組將自主學習空間從書本、網絡資料等拓展到校內實訓室和校外工作室，邀請日本外教為組員穿戴和服、講解穿法、解答疑問；赴漢服工作室實地體驗漢服穿戴，學習漢服文化。這一創新極大地提高了學生的學習熱情，將日本文化教育從紙面落地到生活，促使研究的進一步深入。

在第二階段的教學中，學生發揮所長分工研究，從中日傳統服飾的發展歷程、色彩、穿搭配飾、文化背景等角度，分別加以歸納總結，經過多次反復的組內討論磨合，最終撰寫完成了第三方認可的調研報告——《中日傳統服飾文化差異初探——以漢服與和服為例》并日文譯稿一份。以下為該調研報告的內容概要：

（1）漢服從興盛到式微、和服從模仿到發揚的不同發展歷程。

（2）唐代漢服色調艷而和諧，造型寬博流暢，與和服顏色紋樣偏好自然的審美有所不同。

（3）在頭飾、腰飾、首飾和鞋履上，和服較漢服更為拘謹含蓄。

（4）漢服體現了“尊卑有序”的禮治觀和“天人合一”的世界觀，和服折射出日本“男尊女卑”的等級觀與關注“現世”的自然觀。

民族文化之間的互鑒。

除了撰寫中文與日語論文之外，在第二階段的教學過程中，學生創新地以布料拼貼的方式，動手制作完成了中日服飾展示圖冊。從搜集資料、分類歸納，到繪制草圖、拼貼成型，圖冊制作過程大大增強了學習的趣味性，強化了理論知識的記憶，也培養了學生的動手能力。今后在課堂教學中可以作為教具，做到源于學生、用于學生。

三、實踐成效及問題點

為了了解實踐成效，課題結束后，筆者對課題成員就“參與本課題的心得體會”進行了交流。綜合學生的反映看，通過本次課題研討式教學，學生進一步探索日本文化的積極性大增，在獨立思考、日語應用、團隊合作和文化視野上都有很大的收獲。

然而，在實踐過程中也發現存在一些問題。第一，二年級學生的日語基礎較為薄弱。在需要大批量查閱文獻資料時，耗時較長；日語研討中，口語表達困難。需要在日語語言學課程上進一步加強日語能力培養，多管齊下，構建綜合課程體系。第二，課外教學空間未被充分開發。課題期限一年，由于教師經驗不足，教學計劃制訂時各學習階段間隔過長，研究的深度和廣度有限。

四、結語

本文在課題研討式教學法的理論指導下，闡述利用課外時間開展日本文化教育的可行性和實踐過程。當前，高校的日本文化課程仍以“廣而淺”的基礎知識講授為主要形式。作為日語學習的另一途徑，日語培訓機構主要通過開展蜻蜓點水式的日本文化講座等形式加深異文化理解[4]。由此可見，日本文化教學現狀仍基本停留在傳統的單向知識傳輸上。對于日本文化教育如何創新傳統教學模式，目前在研究與實踐上有很大的探索空間。本文所述的課題研討式教學法，以及日本文化教育上的應用案例，在培養具有跨文化視野和人文素養的高素質日語人才的時代要求下，具有一定的現代應用價值。今后將針對該問題開展更深入的研究。

參考文獻：

[1]胡偉.研討式教學法在日語精讀課中的實踐與研究——以句子、文章的解析為例[J].日語學習與研究，2015（2）：90-98.

[2]徐丹，馬慶春.日語語言學課“課題研討式”教學模式實踐探究——基于日本“Seminar”經驗視角[J].牡丹江教育學院學報，2017（10）：31-55.

[3]陳玨.小組討論式Seminar學法在二外日語課堂教學中的應用——以浙江中醫藥大學濱江學院為例[J].臺州學院學報，2014（4）：42-46.

[4]羅義明.華東區日語培訓機構營銷策略研究[D].合肥：安徽大學，2013.