如何利用合作小組建設改進英語學困生自主學習能力

譚燕

摘 要： 合作學習通過小組內的協作與小組間的競爭能夠提升學困生的學習成就感，激發學習動力。合作小組建設是有效開展合作學習的基礎，合作小組結構應以學生的學習能力、性格特征和教學類型為依據。同質小組有助于減輕同伴壓力，適用于輸入型教學；異質小組活躍度更強，適用于輸出型教學。適當的合作小組建設有助于學困生自主學習能力的發展。

關鍵詞： 合作小組建設 英語學困生 自主學習

合作學習是以小組合作為主，引導學生為了完成共同的任務，在明確責任分工的基礎上開展的互助性學習。合作學習興起于20世紀60年代的美國，斯賓塞·卡甘提出合作學習結構理念，羅伯特·斯萊文強調合作學習與成績之間的關系，約翰遜兄弟闡述了合作學習的復雜性，并設計了大量的合作學習內容。盡管側重點不同，但普遍認為合作學習的有效開展有兩個重要基礎：一是合作小組的建設，現有理論認為合作小組人數以4人為最佳，以便每個成員有均等且較多的發言機會，并且遵循“組內異質，組間同質”的原則。二是合作小組成員具備較強的自主學習能力，主動參與討論和學習。我們發現，高職院校存在一些英語學困生普通基礎差且缺乏自主學習能力，難以保證兩大基礎的實現，直接照搬國外理論，出現偽合作現象。

課題組以兩個高職一年級平行班為研究對象，通過測試、問卷等方式調查學生英語學習基礎及自主學習能力，進而探索有助于提高英語學困生自主學習能力的合作學習小組建設模式。

一、前測結果（一班：40人 二班：40人）

二、合作學小組構成

（一）合作小組構成的問題

1.學困生大量存在的高職英語課堂中，4人異質小組的角色分配效能低。

由調查可知，兩班學生的英語基礎薄弱，學困生接近一半，且班級整體自主性差，缺乏學習興趣，四分之一的學生拒絕學習。在這種情況下，難以組成完全均衡，且包括不同特征學生的4人異質小組，不能保證小組間的同質性，難以開展有效的組間競爭，降低合作學習的整體互動性。

2.學困生在8人異質小組中的依賴情緒明顯。

將學生劃分為8人小組，可以實現組內異質，即包含不同特點的學生，但學困生仍然是一個邊緣化的群體，一方面學習基礎差、自制力弱導致他們沒有主動參與討論或活動的愿望，另一方面8人異質小組的組成是1名—2名能自主學習且基礎較好的學生，3名—4名需要督促參加學習，基礎一般的學生，其中有1名有較強表達愿望的學生，另外幾乎每組都有3名自主學習能力很弱且基礎較差的學生，即學困生。學困生主觀上是拒絕參與學習任務的，在實踐中消極情緒會蔓延，過于依賴一兩個基礎好的學生給出答案，導致合作學習失敗。

（二）適合高職英語課堂的合作小組結構

1.根據班級實際情況組成同質小組或異質小組。

根據調查，一班的學優生不到8%，而學困生高達47.5%，異質合作小組必然會有較多的學困生在合作學習中易產生較強依賴情緒，造成偽合作。針對這種情況，將一班按學業能力和自主學習能力劃分同質小組，二班劃分為異質小組。

2.建立以6人為主的合作小組。

通過對4人小組和8人小組的調查，課題組認為，6人合作小組保留了小組內兩兩配對、細化任務的功能，特別是6人異質小組使學困生相對分散，在多數成員可遵循要求完成任務的情況下，受到正面的情緒和環境引導。因此，分別將一班和二班劃分為6個6人小組和1個4人小組：一班2個學優組（4人一組，6人一組），2個中等組（6人一組），3個學困組（6人一組）。二班組成7個均衡的異質小組，其中一組由4人組成（只包括一名學困生）。

三、合作小組結構對學困生自主學習能力影響的分析

（一）學困生在同質小組中自我評價高于異質小組

在開展合作學習之前的調查問卷中包含三個關于自我評價的問題：（1）有適合自己的學習方法并能根據自己的實際情況進行調整（是/否）；（2）在小組討論中能提供有效的信息（是/否）；（3）能依賴自身努力獲得更好的學業成績（是/否）。在兩個班36名學困生中，絕大多數對自己的學習能力是不自信的。而在期末調查問卷中，以同質小組形式開展合作學習的一班學困生的自我評價明顯提高：

通過訪談得知，在同質小組中，學困生感受到的同伴壓力明顯小于異質小組的學生。因學習基礎和學習習慣相差無幾，完成任務耗費的時間、完成水平、交流能力都比較接近，差距小，因而焦慮情緒少。異質小組中的學困生處于小組貢獻的最弱一級，盡管根據合作學習的原則，他們擁有同等的交流機會、同等的語言頻率和知識面等，常使學困生產生力不從心之感。

（二）同質和異質小組中學困生的學習動力均顯著提高

學習動力是學業成就的基礎，有動力才會努力向某一目標前進，學困生所表現出的學習興趣低，自學能力弱都與缺乏學習動力有密切的關系。在前測中，36名學困生被問及“目前學習的主要目的是什么”：（1）喜歡學習知識，完善自我；（2）實現他人（家人，老師等）的期望；（3）以后有好的前途，畢業能有份好工作；（4）隨波逐流，只是為了完成。一班19位學困生分別選擇了第（2）和第（4）項，第（4）項居多；二班17位學困生的回答主要分布在（2）、（3）、（4）項，3人選擇第（3）項。可見，學困生的學習動力以外因為主，缺少主動性。經過一個學期的合作學習，一班有7人，二班有6人選擇了第（1）項，同時，除一班的1名學生外，其他人都不再認為學習是隨波逐流。

在學習中缺乏成就感是造成學困生學習動力匱乏的主要原因。一些學困生表示：以教師教授為主的課堂，自己感覺吃力，久而久之，就放棄努力。合作學習使教師從講授者轉變為指導者，設計學習任務并指導小組完成任務。各合作小組細分任務，每個人承擔一定的責任，并對任務完成提供有效的支持。小組合作給了每個成員均等的機會，問題可以在小范圍內得到討論和解決，學習變得生動有趣的同時，學生自由發揮的空間增加了，增強了學習成就感，從而產生了繼續學習的動力。

（三）同質小組和異質小組在提升學困生行動力方面各有千秋

學生的自主學習能力主要體現在學生自主地制訂學習計劃并有效地執行計劃的行動力方面，其中涉及“是否每個階段都有明確的目標和計劃”、“是否認真參與每堂課的學習”、“是否對自己的學習情況進行反思”、“是否能夠根據自己的學習情況適當調整計劃”，“當學習與其他活動發生沖突時，是否能優先學習”。在前測中，一班1/2和二班2/3的學困生對每個問題都選擇了“否”。在后測中，多數學困生的自主學習行動力都有一定程度的改善，但在不同類型的教學中，同質小組和異質小組的學困生表現出的行動力不均衡。

1.輸入型知識教學中，同質小組中的學困生的行動力提升更大。

為同質小組班的合作學習提供分層任務，2個學優組、2個中等組、3個學困組分別接受不同難度的學習任務和學習要求。

對同質小組的分層次要求達到了比較令人滿意的合作學習效果。學困生盡管要與其他各組接受同樣的內容輸入，但任務要求的降低，使他們信心增加，產生完成任務的動力，從而達到“跳一跳摘果子吃”的結果。同時，學困組只會跟本層小組展開競爭，不會面臨其他各層的過強競爭。經過一學期的學習，學困組主動完成更多的內容，并且向中等組靠近，行動力明顯提高。

在合作學習中，異質小組的學習任務易確定，主要根據學生的學習基礎、表達意愿和組織能力等指標劃分，成員組成相對均衡，因而在各個階段都分配相同的學習任務給各組，學習任務由易到難。但在聽、讀學習中，學困生表現出明顯的畏難情緒。

在輸入型教學中，主要要求學生對聽、讀到的內容進行復述，整理再輸出，每個成員都承擔提供信息的責任。在課堂實踐中，異質小組的學困生通常只參與簡單內容的討論，對于有難度的內容，參與度明顯降低。一方面，學困生即使能夠提供一些信息，貢獻量也遠不及學優者而容易被忽略。另一方面，難度的提高使學困生產生大量問題，難以全部討論，更多的是直接依賴他人，獲取答案，因枯燥而難以堅持。

2.輸出型知識教學中，同質小組中學困生的學習行動力低于異質小組。

輸出型知識教學包括口語和寫作訓練。同質小組中學困生雖有進步，但不明顯。異質小組事的合作學習效果顯著。

在同質小組中，學生存在類似的優勢和劣勢。在聽力和閱讀學習中，基于一定的語音或文字，學困生是在有輸入提示的情況下輸出。而對于口頭和書面的自由表達，即使布置分層任務，學困生因語言基礎很薄弱，對口語表達方法、寫作格式和要求不了解，也不能在規定時間內自如地闡述自己的想法，難以開展有效的討論和互評，提升水平受限。

異質小組的分組原則在一定程度上解決了小組成員輸入量不足的問題。學困生在異質小組中可以快速、直接獲得與口頭或書面表達相關的語言信息和方法，為語言輸出提供依據，更樂于參與討論，產生相對更強的行動力，使合作小組活躍度增強，提高合作學習效率。在后測中，異質小組中沒有一個學困生放棄短文寫作，且50%以上能夠讀懂要求，并按要求寫出格式正確的文章。同質小組中仍有15%放棄，僅有32.3%能夠按要求完成格式正確的文章。

四、以提高學困生自主學習能力為目標的合作小組建設

（一）合作學習的小組規模和組合方式

1.在有大量學困生的高職英語課堂開展合作學習，最佳規模為6人一組。

2.同質小組更適用于輸入型知識技能的教學，異質小組更適用于輸出型知識技能的教學。

（二）高效能的合作學習和小組建設離不開教師的指導

1.教師應充分把握分組的權利。學生自由分組可能產生虛假的同質或異質小組，層次分配也不明確，不能保證合作效果。

2.教師應起到教學的主導作用，不強制灌輸，也不放任不管。一方面，老師提出明確的學習任務主線，各小組圍繞這一主線開展合作學習。另一方面，在個別小組的分工不恰當，導致成員功能弱化時，老師需要適時提出建議和改進方法。同時，老師也要控制合作學習的時間、開展方式及評價方式。

高職學生的英語基礎薄弱，難以有效開展“組內異質，組間同質”的4人合作學習。根據學生的實際情況及教學類型，適當地組成6人同質小組或異質小組，可以增強學困生的學習動力，提高行動力，從而增強自主學習能力。

參考文獻：

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