情景教學法在初中歷史教學中的應用

戴志云

摘要：隨著教育改革的不斷推進，眾多中小學對于教學模式進行創新性探索，尤其是對于初中歷史教學中引入了情景教學方式，這是區別于傳統的“填鴨式”教學，在現在的教學活動中更多的是強調以學生為主體，通過學生的表現實質就是對課堂內容的反饋，老師可以根據學生的狀態調整教學進度，而不是按照教學任務步步進行，這就改變了側重方向，在課堂教學中增加了學生和老師的互動，實際上這就是在進行知識的研討，促進學生對于學習歷史的熱情，提高學習效率的同時可以更好地配合老師完成教學任務。

關鍵詞：情景教學法；初中歷史；教學應用

情景式教學方式的采用，就是將較為抽象的歷史情境再現，對于很多中學生來說，關于歷史的常識性知識都是通過現在的影視劇了解尤其是古裝劇，但大多數的劇情會因為藝術效果而造成了歷史知識的篡改，有誤導學生的嫌疑。作為歷史學科來說，多數都是在追憶過去所發生的重大事件，讓學生很難產生很好的共鳴，同時也因為教學環境的不同，很多地方并沒有歷史博物館，所以有很多學生并未真正的接觸到與歷史相關的事物，很多時候對于學生來說歷史就如同小故事，人物、時間、事件、原因和結果這幾部分組成，而這些也正是要考試的內容，就會造成學生死記硬背就可以取得高分的現象，這就要為初中教學提出了更高的要求。

一、情景教學法在初中歷史教學中的應用

（一）歷史情境的再現

在歷史教學的過程中，很多時候書本上的涂平并不能很好詮釋一個時代的興盛衰亡，這時候就需要教師準備反差較大的對比圖，對比越強烈、清晰度越高對于學生的震撼力也就越大，這樣就促進了學生對于造成如此反差的原因進行討論，自然就引出了某段歷史的問題，這就起到了以史為鑒的作用，對于初中學生對于歷史的學習，多數是在培養起批判性思維，這不僅可以讓學生闡述了對于事件的理解，也分析了造成現象的原因，對于之后自我的影響，這個思維的過程就很好的讓學生進行了發散，歷史學科本身就有一定的開放性，雖然這些事件是已經距離我們很久很久，我們再次學習就是要了解我們所在國家的發展歷程的同時配合上老師的情境模擬，讓學生的求知欲望越來越大，如何達到這樣的效果呢？就像我們在聽說書每章結尾都會有請聽下回分解，同樣歷史也有這樣的共性，每結束一個時期就會有另一個時期的開始，這樣的連環扣，正好符合學生的心理，但是需要教師準備的材料更加的豐富，相關記錄片的截取、影視作品中某個選段、還有各類型的廣播劇或者是話劇表演等都可以將歷史重現，重要的是這些內容可以調動學生的感官，刺激學生沉浸在課堂之中的氛圍之中，讓學生跟著老師完成教學任務[1]。

歷史的趣味性在于其具有故事情節性也就是所謂的人物個性鮮明，主體事件較為清晰，不需要學生太多的鉆研和分析，就可以很好的了解整個事件的變化起伏，同時需要教師對于整個教學過程的把握，尤其是課堂內容還可以有效的進行傳遞就需要搭配多種的方式。對于人物性格的評價的時候，教師可以為學生講述關于某些人物的事件，讓學生在聽完后自行總結，這樣不僅鍛煉了學生的提煉和總結能力，也讓學生可以在主動的學習和思考中潛移默化的參與到了課堂的互動當中，有助于其對于知識內容的把握和理解。

情景式融入會給學生帶來很多的機會體驗，若學校所在市區有古文化遺址或者歷史博物館的話，教師可以帶領學生進行一次參觀活動，在參觀中學生學習可以直接的感受到古文化的魅力，尤其是擺在面前的古文物，讓學生第一次近距離的感受到逝去百年的現實感，這樣的方式可以讓學生再次真切的感受到歷史遺留下的足跡，而我們所學的內容就是在這些基礎上總結出來的，這些知識是有溫度的存在，而非是學生原本所認為的編撰效果，這種觀念上的變化對于初中歷史的學習有著重要的意義。同時教師可以帶領學生進行掃墓活動，讓學生緬懷烈士，增加學生的愛國情懷可以更好的樹立自己遠大理想，明確自己學習的目標，在今后的學習過程中可以干勁十足。

（二）情景式問題的設立，讓學生獨立思考

歷史問題多數在于如何理解整個事件、事件發生后對于我們現在的影響是什么，一般都偏向于這樣的類型，但是如何發散學生的思維，讓學生敢于表達自己的獨特意見，這就需要老師的引導，在問題的設置上更為的巧妙，這里不僅是需要考慮問題的難以程度更多還要側重問題的綜合性，這樣學生在思考起來更加的具有全面性，提高學生思維邏輯，這樣才可以更好的延伸不同的思維角度，這類問題一般都屬于開放性題目，這樣學生就可以進行不同方面的探討，沒有正確的答案會讓學生更敢于表現自己，不然害怕答錯被同學笑話也是常有的事情[2]。

（三）創設語境和表演情境

初中歷史很多內容有部分是與語文課本相互吻合穿插的部分，此時教師可以為學生營造歷史語境，讓學生進行表演創作，就拿文字來說，隨著不同的時代演變，對于漢字的寫法也不一樣，老師可以在課堂上將不同時代的字型寫出，讓學生進行對比，讓學生通過去書寫了解其演變的過程，這也是一種感官上的體驗，同時也可以用演唱的方式，很多歷史階段人物都會有一定的傳送曲目，老師可以為學生播放相關的歌曲，這樣既能營造出一種輕松的氛圍，對于歌曲內故事內容又符合所學知識，這樣掌握起來也較為方便；還有關于歷史類的小段子等都可以作為學習歷史的一種方式，也減輕了學生在記憶時候的難度，有助于學生進一步的消化和理解。

組織學生進行歷史故事演繹不僅是檢驗學生對于相關歷史時期的內容的掌握，還讓學生進行二次創作，尤其是在對話上要表現出飾演任務的性格特征，還有需要克服在準備過程中的人員安排問題等都有助于學生綜合能力的提高，尤其是表演結束后，對于這些小演員的采訪也可以作為重要的一個環境，了解學生在準備中對于自己所飾演人物是怎么樣理解和詮釋的，為什么要通過這樣的方式手段，或者是準備的服裝類型等各個方面都可以體現出學生為此準備所付出的努力，整個過程中的獨立思考和動手制作，都會給學生帶來一個不一樣的體驗，讓學生很好的感悟歷史。

二、情景式教學法應用的意義

情景式的融入教學，使得學生可以更加積極地參與到課堂活動當中，這是在潛意識的引導學生進行主動學習，這種影響效果是因為課堂氛圍而營造出來的，也是學生無意識的能動反應。潛移默化的教育方式，讓學生走進歷史，在重現的歷史環境中感悟歷史，這不僅是讓學生可以很好的了解中國歷史，也會增加自身的愛國情懷，經歷了那么久的歲月洗禮，才有了現在中國的成就，這份自豪感也是每一位學生所收獲的，通過對于歷史的學習，學生會較為強烈的感受到了祖國的偉大，前輩先烈的犧牲是多么的英勇，這是對于學生精神的熏陶；同時各種活動的舉辦，讓學生可以參與到其中，做到真正的走入歷史，激發學生的內在潛能，不僅有很好的歷史體驗感還可以提高綜合素養，尤其是獨立思考能力和邏輯分析能力，對于人物的歸納整理能力，都有很大的提高，這些學習能力的培養可以應用到多種學科當中，這也是將情景式教學融入到初中歷史學習中的價值意義[3]。

三、結束語

其實對于初中歷史教學來說更多的是需要學生在掌握知識的同時對于自己綜合素質的提高，尤其是在思維判斷上面要具有自己獨特的個性，培養學生的邏輯思維能力和批判性思維，這會讓學生具有獨立思考的能力有自己的意見表達，這是很好展示自我的機會的同時也可以提升自己的自信心，這就是情景式教學方式在引入初中歷史課程中為學生帶來的影響，不僅是對于知識上的掌握更多的是自身修養，很多時候當教師多給予給學生很多的機會的時候，就會有不一樣課堂效果，情景式教學讓學生不再是單純的學習者更多在整個教學任務中的參與中，會激發出學生對于學習的無限潛能，教育教學的創新對于學生來說具有深遠的影響。

參考文獻：

[1]徐子雁.情景教學法在初中歷史教學中的應用[J].考試周刊，2015 （78）：127-127.

[2]陳金.情境教學法在初中歷史教學中的應用[J].新課程·中學，2016 （7）：150.

[3]黃翠容.情景教學法在初中歷史教學中的應用[J].散文百家·教育百家，2013 （9）：147-147.