基于培養學生通識能力的大學數學課程設計思考

【摘要】本文以大學數學課堂教學為例，研究如何更有效地設計課程以培養大學生通識教育能力。

【關鍵詞】通識教育 多維互動 項目實踐教學

【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）47-0114-02

傳統教育強調的是專精深。21世紀初提倡素質教育，讓學文的學一點理科，學理的學一點文科，打破學科的條塊分割。筆者認為通識教育不應該只是簡單的“學文的學一點理科，學理的學一點文科”。通識課程應該讓學生瞄準全人類面對的共同問題，綜合各個學科背景的學生，去認識、去理解、甚至去探討如何解決這個問題，這樣當這些大學生將來走上工作崗位，他們可以用自己的專業背景來為人類的共同問題做貢獻，提供解決方案。

數學是一種文化，一種“思想的體操”，更是現代理性文化的核心；數學是科技創新的一種資源，是一種普遍適用的并賦予人以能力的技術。改進高等數學教學方式，提高大學生數學水平，將促進這種資源的開發和科技創新。本文討論的是基于培養大學生通識能力下如何設計大學數學課程。

一、新型課堂教學模式

利用情景設置和問題探究來實現互動教學。課堂教學的多維互動，離不開有效的問題情境，它能為學生創設良好的學習和發展環境，激發學生積極參與，啟發學生靈活思考，引導學生主動探究。情境的設置要有生活味、探究性、數學味。教師創設良好的問題情境，是促進學習方式由“被動接受”向“主動探究”轉變的基礎。數學學習的根本是數學思考，創設的問題情境有利于學生對問題的深入思考，促進數學知識體系的建構。課堂上學生當“老師”；小組“共同進步”來評比；“游戲化”思維拓寬視——這樣的互動學習不僅能激發學生的學習興趣，更能促進學生獨立思考以提高數學素質。以學生為課堂中心，在老師的引導下積極主動地學習、交流、分享，打破傳統的以老師“一言堂”為模式的教學，讓學生進行主動學習并學會與他人分享學習成果。以此來培養學生的主觀能動性及語言組織與表達能力、團隊組織能力、自主學習能力、數學思維能力、合作交流能力。

二、數學軟件助推教學效果

Matlab數學軟件是集數值計算、圖形處理等功能為一體的數學應用軟件。利用Matlab強大的繪圖功能輔助課堂教學，學生對圖形有了直觀了解，有利于理解概念，建立空間想象能力。Matlab強大的計算功能，使計算不再繁瑣，課堂有更多時間思考和提高。將Matlab數學軟件引入到大學數學課堂教學中，不僅克服了傳統教學中講解內容抽象、手工繪圖不準確和不直觀，教學內容難以擴展的不足，而且學生在學習中也表現出了極大的熱情和創造性，有利于培養學生的興趣和數學應用意識，能夠較早地使學生了解正在學習的數學課程的應用背景，擴展知識層面，加強動手能力。

三、基于項目實踐教學活動設計

數學課外實踐活動指在數學課堂教學以外，學生所進行的多種多樣的數學學習活動，它是課堂教學的必要補充。正確組織和吸引學生參加數學課外活動，可以提高學生學習數學、應用數學的興趣，培養學生的創新能力。其形式主要以小組研討方式開展，課前需提前從創課網絡平臺上獲取題目及相關資料，鼓勵大家在課下搜集資料、積極討論、互相學習最終形成實踐報告。由項目匯報、讀書筆記等形式體現。

四、努力加強教學形式延伸，注重培養學生結構思維、創新思維和博弈思維

通過開設通識數學教育核心課程，做到學識的傳授與人格的熏陶并重，使每個受教育的學生了解自我與社會的需要，在融洽的人際關系中，選擇學習內容，培養高雅素質及高尚人格，成為學術與品德兼備、熱愛社會、具有包容的胸襟、尊重他人尊嚴與價值的完整的人。同時具備將來就業或轉業的基本學識與基本才能，能自我調適與自我判斷，以適應當今科技快速進步的時代。

數學教育作為通識教育的核心課程之一，其目的是使學生學會數學并為我所用。教學的開放首先需要思想的開放，不同的教學思路和教學方法會有不同的發展結果，為了更好地培養學生適應社會生活的能力，更有效地培養他們的創造性，我們需要更開放的數學教育教學。通識教育的目標就是培養富有社會責任感的合格公民，使每一個學生都成為有教養的人、全人、完整的人、通達有見識的人。

參考文獻：

[1]梁雙雙.《體驗式培訓理念對普通高校體育教學模式改革的影響研究》，學位論文，南京師范大學，2014。

[2]馬慧.《提高大學數學教學質量的優化策略探析》，《高教學刊》，2017年第6期，第100-101頁。

[3]趙文才，劉洪霞，趙義軍.《類比推理方法在翻轉課堂教學改革中的應用》， 《大學教育》，2016年第10期，第122-124頁。

作者介紹：

任翠萍（1983-），女，山西晉中人，碩士研究生，講師，研究方向：應用數學以及數學建模。