合作學習在小學語文教學中的應用研究

楊柳青

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摘 要 語文教學是小學學習中的一門重要課程，語文教學是培養小學生讀寫能力、表達能力、理解能力以及思維能力的重要學科。興趣是最好的老師，只有讓小學生對語文教學產生濃厚的興趣，才能讓其主動參與課堂。所以教師必須創新教學方式，讓學生在課堂上能夠積極參與，不斷發揮自己的個體作用。而合作學習在現今的語文教學中起著重要的作用，將學生與教師之間聯系得更加緊密。基于此，本文將對合作學習在小學語文教學中的應用進行分析。

關鍵詞 新課改；小學語文；合作學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）11-0103-01

以往的教育觀念已經不符合現代的教育模式，新的教育理念在新課改推行下已經形成，廢棄比較傳統的應試教育，推行素質教育。為了學生能夠更好的發展就要改變教育的方式方法，使學生更熱愛學習，對學習產生濃厚的興趣并且提高學生的學習能力。在這種形式下，產生了合作學習。雖然合作學習的運用有著顯著的效果，但是這種方法還存在著很多問題。要在實踐中改變其不足是合作學習在小學語文中的目的。

一、目前小學語文教學中合作學習應用的問題

（一）合作學習流于形式

一些語文教師對合作學習并沒有進行深入的認知和了解，教學內容不變的情況下教學形式相對單一，即使在課堂教學中能夠為學生營造一個良好的課堂氣氛，但學生的參與度和積極性也不會太高。故而，小學語文教學中合作學習很多會流于形式，學生們對合作課堂的理解就變成了在課堂上完成老師交代的任務，這對學生語文素養的提高沒有任何幫助甚至有時會產生反效果，讓學生們對語文課堂產生排斥的心理。

（二）老師過于看重學習的成績，卻忽略了合作學習的過程

在我國小學中，一個班級要有四五十個學生，有的甚至更多，一個老師給這些學生同時上課，通過合作學習，雖然把學生們分成了若干個學習小組，但是老師的精力有限，雖然知道學生們的學習能力是有差異的，要根據學生們的水平教學，但是做到很困難。合作學習主要是學習的過程，但是有的老師在乎的是學習的成績，從而忽略了學習的過程。

（三）合作學習執行時沒有固定標準

在小學語文的課堂中，合作學習的執行需要建立一套統一的執行和評價標準。在實際的合作學習教學中缺乏統一的執行和評價標準是無法發揮合作學習優勢的重要原因之一。在老師和學生的親身實踐下建構起來的對合作學習執行和評價的統一標準，不僅是對小學語文教育的全面性的考慮，而且可以極大地提高小學語文合作學習的教學質量和教學效果。

二、合作學習在小學語文教學中的應用

（一）依托合作學習進行基礎知識學習

小學語文教學中，合作學習便可以應用到基礎知識學習上，課堂教學中，教師也可以要求學生在合作的形式下對于基礎知識進行具體學習。例如，在《望廬山瀑布》這一古詩的學習中，教師可以要求學生在合作學習形式下把古詩中的生字與生詞標記出來，也可以要求學生把作者的名字，朝代等基礎信息進行查找并記錄下來。通過合作進行基礎知識點的發現和學習，能使小學生對于新知識學習的熱情得到一定程度地提升，諸如生僻字等基礎性知識也能更好的被學生掌握和記憶。

（二）加強同學間的合作學習

小學語文合作學習中，教師應設置相關問題，指導學生獨立思考，之后再要求學生與同伴進行問題交流，最后通過小組學習的方式，由開始的兩個同學組建為四個同學一組，積極開展全面性交流。例如，小學語文教師在開展《有的人》課文教學的時候，教師可以提出“只要是春風吹到的地方，到處是青青的野草。”這句話中的“春風”實際上是指什么？而“青青的野草”又是什么？通過教師的提問可以在一定程度上激發學生對文章內容進行思考，進而為學生創造小組交流機會，要求學生結合文章語言上的特點，讓學生經過獨立思考以及小組交流之后，最終獲得準確答案。

（三）強化語文實踐活動合作學習

小學語文教學中，為增強學生對知識的理解程度，實現課內學習以及課外實踐兩者的融合統一，積極開拓學生思維，調動學生學習積極性，教師需采用合作學習方式，讓學生進一步踏入社會，更好地走進生活。具體來說，小學語文實踐活動合作學習可以促進學生語文素養大力培養，實際教學期間，教師可以組織開展社會調查活動、參觀活動或者是游覽活動等，開拓學習渠道，有效學習語文以及運用語文知識。

三、結語

在新課程改革背景下，我們要學會創新教育模式，根據學生的學習現狀針對性地選擇教學方法，提高學生的積極性。而在小學語文教學中，將合作學習運用到閱讀教學、寫作教學和說寫教學中，能夠激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，提高教學質量。

參考文獻：

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