淺談五官科護理教學創新探討

陳蓉 何琦

【摘要】目的：分析創新五官科護理教學的價值。方法：選取2016年1月-2017年12月50名護理專業學生作為觀察對象，隨機分為觀察組與對照組。對照組采用傳統的教學模式，觀察組則在對照組的基礎上進行教學創新。觀察兩組學生學期結束考察時的理論成績與操作成績差異，同時詢問兩組學生對教學方法的滿意度。結果：觀察組理論成績、操作成績以及對教學方法的滿意度均明顯高于對照組（P<0.05）。結論：通過教學創新有助于提高五官科學生的理論知識與操作技能，從而為未來的工作建立良好的基礎。

【關鍵詞】五官科 臨床護理 教學創新

【中圖分類號】R246.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）45-0230-01

五官科是臨床中的重要科室，其臨床護理中存在許多的重點與難度，需要通過提高教學效率來提高學生的專業水平[1]。五官科護理教師在學習期間需要通過有效的教學方式進行教學，從而為學生未來的工作建立良好的基礎。但是通過調查發現，常規教學方法中仍存在許多問題，影響了臨床教學的效率[2]。因此，需要通過改進傳統的教學方法來提高學生的理論知識與操作技能，確保學生專業素質的提升。文章主要針對創新五官科護理教學的價值展開分析，報道如下：

1.資料與方法

1.1臨床資料

選取2016年1月-2017年12月50名護理專業學生作為觀察對象，隨機分為觀察組與對照組。觀察組25名學生的年齡為22～26歲，平均為（23.6±1.3）歲。對照組25名學生的年齡為21～25歲，平均為（24.1±1.1）歲。兩組學生在一般資料方面的比較差異無統計學意義，具有可比性。

1.2方法

對照組采用傳統的教學模式，主要包括課堂教學以及模擬實踐等方式。

觀察組則在對照組的基礎上進行教學創新，主要采用了PBL教學方式，分為三個環節：①以教學計劃為目標，將教學內容分為若干個板塊，結合臨床典型病例，例如鼻竇炎、白內障、中耳炎等疾病，讓學生在講解之前做好準備；②通過小組合作的方式，預習講解內容，并查閱相關資料進行集中討論，總結實際工作中的各種問題以及處理措施；③學生向教師提出問題，并積極發言提出自身的疑問，教師則負責進行解答并引導學生進行思考，從而啟發學生的思想，最后由教師總結并歸納教學內容的重點，簡單評價學生提出的各種問題并糾正各種錯誤認知。

1.3觀察指標

觀察兩組學生結束考察時的理論成績與操作成績差異，同時詢問兩組學生對教學方式的滿意度。

1.4統計學分析

采用SPSS16.0統計學軟件進行統計學分析，計量資料用（x±s）表示，組間差異、組內差異采用t值檢驗，計數資料比較采用X2值檢驗 ，P<0.05時為差異有統計學意義。

2.結果

2.1兩組學生學期結束時的成績差異

觀察組學生的理論成績與操作成績均明顯高于對照組（P<0.05）

2.2兩組學生對教學方式的滿意度

觀察組學生對教學方式的滿意度明顯高于對照組（P<0.05）

3.討論

提高教學效率與治療是所有教師需要解決與思考的重要問題，目前多數教師選擇通過改革傳統的教學方式來實現的。PBL教學法是現代教育界中的常用教學法，將其引入五官科護理學教學中具有較好的應用效果，學生在尋找問題、整理資料，然后整理與總結所學知識，在此過程中能夠提高自身的解決問題能力，還能夠將理論知識與臨床操作相結合，從而提高教學的效率[3]。在PBL教學中，教師需要重視對學生的點撥與指導，而不能使用填鴨式的教學方式，需要培養學生的個人能力與專業素質，從而為未來的工作建立良好基礎。本次研究觀察中，觀察組理論成績、操作成績以及對教學方式的滿意度均明顯高于對照組（P<0.05），這說明通過教學創新有助于提高五官科學生的理論知識與操作技能，從而為未來的工作建立良好的基礎。

參考文獻：

[1]鄭曉春，田玉姣，張海斌等.PBL教學模式在五官科護理教學中的應用探討及意義[J].西部素質教育，2016（18）：47-48.

[2]何章彪，趙琳，董偉華等.高職高專五官科學實訓教學技能培養模式探討[J].衛生職業教育，2016（11）：98-99.

[3]蔣偉蓉.“院中辦班，醫教結合模式”在高職臨床醫學專業五官科學教學中的應用[J].衛生職業教育，2016（3）：52-53.

作者簡介：

陳蓉（1983.1-），女，貴州六盤水人，副教授/主治醫師，臨床醫學碩士研究生，研究方向：五官科學臨床及教學。