小學科學探究式教學法的應用研究

張園園

【摘要】科學是推動社會進步的不竭動力，沒有科學的世界我們無法想象，尤其在現代化科學不斷推陳出新的趨勢下，科學已經滲透到人們生活的方方面面，小學生的思維認知較為淺薄，對待事物充滿了好奇心，一些小學生面對問題常常能夠誘發“十萬個為什么”的質疑，對科學具備熱情與探究的欲望，教師應順應學生的成長規律， 結合學生的天性，在科學的課堂上采取多元化的形式激發學生的探究興趣，扭轉學生的被動求知狀態，推動學生進行自主探究，在探究式活動中獲得思維的啟發。

【關鍵詞】小學科學 探究式教學法 應用研究

【中圖分類號】G623.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）45-0174-02

引言

探究需要遵循新課改的學生主體思想，也就是說，探究并非教師單向化的活動，應根據學生的性格特點，在明確了學生的基礎能力后，循循善誘的引導學生進行探究，逐步進行深化的問題難點探究，打破課堂的封閉限制，引領學生在不同的科學情境中，自由的摸索科學的真知灼見，感悟科學的真理內涵，提高小學科學的教學質量。

一、引導觀察事物

科學在生活中隨處可見，在學習時，教師應改變墨守成規的口頭講述方式，與學生共同進行有關問題的觀察，學生發動自己的感官能量，逐漸產生了科學的問題質疑，由此引發了一系列的科學探究與思考。例如：在有時間的情況下，舉辦園林的探究活動，帶領學生到周圍的園林中，當然如果校園里有條件的情況下，也不必舍近求遠，讓學生帶上常用的“小鐵锨”等塑料玩具，學生日常也經常利用這些玩具去“搭城堡、玩沙子”，學生帶上“漁夫帽”，像是一個自然的探究者，共同走進自然的環境中，去觀察自然的事物，春天的校園里樹木郁郁蔥蔥，教師可不設限，讓學生自由活動，帶上放大鏡等教具，學生三五成群，有的去觀察樹葉的脈絡，有的去挖土，有的追尋著飛舞的蝴蝶，大家都玩的很盡興，此時教師在不“掃興”的情況下，隨時詢問學生：“你發現了什么？”而后大聲的宣布：“某某學生有新發現了！”這樣也就調動了學生的競爭心理，學生邊玩邊找尋科學知識，某學生發現了樹葉上趴著同樣顏色的青蟲，這讓學生感到驚奇，學生頓時呼叫教師，很多學生也都湊過來圍觀，這個與樹葉同樣顏色的蟲子，在不仔細觀察的情況下還真的難以發現呢！教師在眾人面前表揚學生：“你真是觀察的太仔細啦，這下小青蟲隱藏不了了。”學生都哈哈大笑，該生也充滿了探究的熱情，教師趁勢提出：“為什么青蟲難以發現呢？它為什么要趴在樹葉上呢？”學生七嘴八舌的猜測，而后教師簡單的講述青蟲的成長需要，青蟲依靠樹葉遮風擋雨，這里就是它的小家，而且它的房間很多哦！學生發現了被青蟲啃食的樹葉殘缺，還了解了青蟲吃樹葉，科學教師應博覽群書，具備更多的自然科學認知，這樣在學生提出較多的科學問題時，能夠應對自如，學生自然就會感受到：“教師什么都懂呀！”從而對教師產生信服與敬佩的情緒，逐漸“親其師、信其道”，有利于科學的教學推進。

二、趣味課堂提問

問題是引發探究的有效方式，教師拋出問題吸引了學生的注意力，學生帶著自己的好奇心，在問題中思考又互動，科學的課堂頓時妙趣橫生。例如：教學中提到“水”時，教師詢問學生：“你見過水嗎？”學生都異口同聲的回答：“見過。”教師再次提問：“水是用來做什么的？”學生有的說：“喝的。”也有的學生表述了不一樣的觀點，有的說澆花，有的說做飯，教師以期待的目光望向學生，學生頓時具備了探究的動力，都苦思冥想的回憶生活中用水的情境，學生的答案五花八門，大家都爭先恐后的表達自己的想法，教師再結合“水結冰、冰融化”等問題，學生的探究欲望空前高漲。

三、參與實踐互動

科學的知識通過觀察、通過思考，學生的記憶更加牢固，還可以在此基礎上，進行實踐的探究，在探究中不僅傳遞知識，還鍛煉學生的生活能力。例如：教學“植物的生長變化”時，教師提前一個星期，讓學生組成幾個小組，共同準備花盆、土壤、植物，這些微型的植物培養在超市里很容易找到，且價格也較為低廉，學生自行選擇了實踐器材后，就開始了植物的培養，在班級的陽臺上，各色的植物逐漸長大，學生都感到賞心悅目，在課堂上，教師讓學生介紹自己的植物與培養的過程，鼓勵學生將植物的成長寫成日記，學生配合都較為積極，每天都不由自主的去觀察自己組的植物生長狀態，對植物十分上心，最后再測評哪一組培養的好，來具體的認知植物的成長規律。

結束語

綜上所述，小學科學中，探究的過程應由易到難，從簡答的問題入手，消除學生的探究陌生感，構建學生的科學信心。

參考文獻：

[1]吳保定.認識自己 感悟生命探究式教學法在小學科學課中的應用[J]. 新課程學習上， 2012（1）：104-105.