小學數學學習特點對教學的影響思考

馬云云

【摘要】在小學數學教學過程中，必須注意小學生學習數學的特點，并根據自身特點采用多種教學方法進行教學。 教學內容應該生動，不抽象。教授過程中要把系統性與漸進性相結合，接受性與探索性相結合，遵循小學數學學習的特點，循環漸進地掌握知識，達到預期的教學目標。小學數學學習的特點既具有指導性又具有探索性。只要他們充分了解自己的特點，就可以使小學數學教學朝著有利于學生接受的方向前進，從而提高教學效率，實現教學目標。

【關鍵詞】小學數學 學習特點 影響

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）44-0123-02

1.小學數學學習特點

1.1形象、抽象特點

數學教材是由教材編寫者精心加工而程度，基礎知識符合小學生的認知特點，也具備極高的探究價值。經過人為處理后，數學教材內容十分貼合現實，有利于學生學習能力的強化培養。數學本身具備抽象特征，知識體系間也保留著高度縝密性。要想讓學生更好的理解，教師必須利用先進技術形象的呈現教材內容。因此。數學學習的抽象、形象特點非常顯著。

1.2系統、漸進特點

數學知識系統本身具備系統性、嚴密性，所以，數學學習過程要求系統性，既貼合了數學的本質，也是更好完成數學教學目標的需求。因數學內容存在高度抽象性與嚴格邏輯性，以及小學生認知特點，客觀制約著小學生學習數學只能遵循數學的邏輯順序及兒童的心理特征有序進行，學習難度由淺入深、由表及里，循序漸進。這體現兒童學習數學的過程是一個系統性、漸進性的過程。

1.3接受、探索特點

小學生容易接受外界知識，通過一系列的構建活動，學生會逐步完善自身的認知體系。學生要依靠教師的及時解惑，才能突破思維局限，熟練掌握多種探究方法。小學生雖然心智尚未健全，但是已經成為一個可以獨立參與實踐活動的個體，教師不能一味地對其進行灌輸式的指導，而是要鼓勵學生自主探究，并在積極思考中實現認知水平的強化提升。

2.小學數學學習特點對教學的影響

2.1學習內容的抽象和視覺特征對教學的影響

小學數學在教學中必須遵循以下兩個特點：學習內容的抽象性和表達的視覺形式。因此，在安排講座時，教師應注意將抽象的本質化為具體的形象，以便學生在掌握知識之前能夠充分理解和認識課程內容。在講座中，您可以使用一些圖像教具來表達您想要談論的知識。例如，學習“加法”這個知識點時，老師可以準備一些教具，先數出一些放在一邊，再數出一些放在另一邊，最后將兩邊的放到一起，再數出總數。這樣就生動地展示了加法的邏輯性，使學生更容易理解和接受。小學數學教學可以使用實物，圖片，圖像，場景設置等，使小學生可以通過對實物載體或情景的體驗，深入理解抽象化的數學知識，然后在教師的指導下理解數學知識的本質。不可一味地將數學知識符號化或公式化，使得小學生的數學課堂變得僵硬化、刻板化

2.2學習方法的探索性和接受性對教學的影響

小學數學具有探究性和接受性的學習方法。然而，由于數學是一門較難的學科，很難通過獨立探索完成學習任務。因此，教師應在教學過程中進行科學合理的課程安排。結合知識點的特點，難易程度，選擇適合小學生學習的方法，從而進行探索。在學習“比例”這個抽象的知識點時，可以安排一個這樣的實驗：讓學生將不同規格的鉛筆放在太陽下，然后記錄下不同時間的每一個鉛筆及其影子的長度，最后總結發現，同一時間鉛筆與其影子的長度之比是相同的。這不僅可以調動學生的積極性，還可以讓學生通過自己動手更深入地了解這一知識點。

2.3抽象和形象對小學數學教學的影響

小學數學具有抽象性和形象性的學習特點，因此在實際的教學過程中，教師應充分展示出這兩個特點來，并將其應用到實際教學過程中，盡量使教學內容和學生熟悉的事物或者是情境進行有效的結合，使學生有一種身臨其境的感覺。此外，教師將要抽象的知識進行總結和概括，并逐步引導學生通過自己的思想使他們抽象的知識變得生動，具體。而在實驗的操作過程中，教師在增減同樣重量物品的時候，就已經將數學等式的規律展示出來，學生已經通過直觀認識到等式的規律，教師再進行相對應的講解，能夠更加強化學生的知識，而如果單純的利用“灌輸式”的教學，學生不僅不能夠很清楚的明白，而且很容易產生混淆。

在小學數學教學過程中，要注意小學生學習數學的特點，根據的其特點運用多種教學方法進行教學。教學內容應該生動，不缺乏抽象。教學過程應結合系統性和漸進性，可接受性和探索性，遵循小學數學學習的特點，逐步掌握知識，以達到理想的教學目標。只要他們充分了解自身的特點，就可以使小學數學教學朝著有利于學生接受的方向前進，從而提高教學效率，實現教學目標。

參考文獻：

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