淺談小學英語課堂語境背景下的教學評一致性

楊慧玲

【摘要】英語教學的最終目的是培養學生的語言交際能力。英語教學須在語境中展開。而教學評一致性對提高小學英語教學的實效性有重要作用。本文結合案例，初步探索語境背景下的小學英語教學評一致性，提升課堂效率。

【關鍵詞】小學英語 語境 教學評一致性

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）45-0121-02

作為交際性語言，英語教學最終目的是培養學生的語言交際能力。它必須發生在一定場合，即語境中。因此，英語教學必須在語境中進行。如何提高小學英語課堂的實效性，是困擾許多教師的教學難題。在不斷探索下，我們逐漸發現，教學評一致性對小學英語教學有重要作用。如何在語境背景下進行教學評一致性呢？

一、語境的含義

語境即具體語言形式出現的環境。語境有廣義語境和狹義語境。廣義語境指社會文化語境，即語言形式賴以生存的社會文化形態，涉及人類生活方方面面，從衣食住行，風俗習慣到價值觀念等。狹義語境指語言形式出現的具體語境，又稱情景。本文中語境為狹義語境。

二、教學評一致性的含義

教-學-評一致性是指整個課堂教學系統中教師的教，學生的學和學生學習評價三個因素協調配合的程度，教-學-評是基于目標開展的活動。

英語教學在語境中進行，小學英語課堂教學評一致性是基于語境背景下教學評一致性。現以牛津英語2AM3U2In the room為例來淺談小學英語課堂語境背景下教學評一致性。

三、案例描述

（一）教材內容分析：

本單元是牛津英語2AM3U2 In the room. 教材內容是運用核心詞匯：bag， box， desk， chair；核心句型：Put…in/on…指導學生整理房間。根據單元主題和教材內容，將本單元語境創設為：Tidy up the room. 通過學習，學生能談論整理課桌及房間的話題，達到語用的目的。本案例為本單元第一課時。通過本課時學習，在Dad指導Eddie整理桌子的語境中，借助語言框架，扮演Dad和Eddie，運用核心詞匯句型整理自己的書桌。語音較正確、內容基本達意。文本如下：

Dad：Look at your desk， Eddie.

Eddie： Im sorry， Dad.

Dad： Put the book in the bag， Eddie.

Eddie： OK， Dad.

Dad： Put the bag in the box， please.

Eddie： Yes， Dad.

Dad： Put the box on the chair， please.

Eddie： OK， Dad.

Dad： Oh， no. Put the box on the desk， please.

Eddie： All right.

（二）基于語境，確立教學目標

課堂教學要圍繞一個學習目標展開。教-學-評同樣要緊密圍繞一個目標展開。教學目標是教學評一致性的導向，基于單元語境與單課語境，目標如下：

（三）基于語境，統整單元內容

基于本單元語境：Tidy up the room，基于學生知識水平，學習能力和心理特點，我將本單元內容重新整合，分為三個課時：

第一課時： Eddies desk

第二課時： Kittys room

第三課時： My room

三個課時循序漸進，由淺入深，經歷了一個平面到立體的學習過程，逐步達成教學目標，最終完成本單元語用任務。單元整合設計，我關注了課時間的連續性整體性，學生掌握核心語言任務的遞進和學生語用能力提升的遞進。

第一課時核心語言：

聽懂、跟讀核心詞匯bag， desk， box， chair。

聽懂、跟讀核心句型Put…in/on…（放置的物品用單數）

第一課時語用任務：

在語境中，借助語言框架，扮演Dad和Eddie，運用核心詞匯句型整理自己的書桌。語音較正確、內容基本達意。

第二課時核心語言：

聽懂、讀懂、朗讀核心詞匯bag， desk， box， chair。

聽懂、讀懂、朗讀核心句型Put…in/on…（放置的物品用復數）

第二課時語用任務：

在語境中，借助語言框架，扮演Kitty和Mum，運用核心詞匯句型談論收拾桌子的話題，語音正確、表達基本流利，內容較達意。

第三課時核心語言：

聽懂、讀懂、認讀核心詞匯bag， desk， box， chair。并嘗試初步運用核心詞匯進行描述。

聽懂、讀懂核心句型Put…in/on…，并進行口頭描述。

第三課時語用任務：

在語境中，借助語言框架，運用核心詞匯句型談論收拾房間的話題，語音正確、表達較流利，內容達意。

三課時中，核心語言不斷復現并螺旋上升，語用任務逐步疊加。

（四）基于語境，推進教學過程

教學活動的設置，直接影響課堂中的教與學，教學活動的設計，也要從教-學-評一致性的角度出發。

1.語言內容推進

用總分總方式導入文本，先看flash整體感知，在文本的推進中學習新授語言。教學過程中，根據學生年齡和認知特點，四段文本推進由扶到放，層層遞進，分散難點，一步步完成文本解讀和語言內容訓練。學生在老師的引導下，通過對文本的解讀，能運用核心語言進行詢問回答。

2.過程結構推進

教學過程中，我重視文本語言結構的提煉。板書上文本語言結構的呈現，為學生運用本課時核心詞匯句型進行對話提供語用框架。考慮到本課時核心句型：Put…in和Put…on相似，二年級學生年齡小，理解能力有限。本課采用立體板書設計。根據文本內容，書放入書包，書包放入盒子。盒子放在椅子上，椅子太小，盒子放在桌上。立體板書讓學生對于Put…in&Put;…on的區別一目了然，理清對話的邏輯關系。

3.情感推進

本節課的情感目標是學會整理自己的桌子。每段文本推進中，我都讓學生整理相關物品，如書本放入書包，書包放入盒子。隨著教學的深入，讓他們感受到整理課桌的重要性。

（五）基于語境，設計教學評價

“教-學-評”一致性是希望教學，學習，評價三者同時發力，匯聚三者的力量，共同為課堂教學服務，因而，評價的作用不容小覷。本課中除了傳統的good， super等激勵性語言，還基于語境設計了特別的評價。我將核心句型Put…in…和核心詞匯box，bag融入評價。

評價標準如下：

四、啟示與思考

1.教師角度

在語境背景下的教學評一致性，教師首先要心中有數：教學目標是什么？從課程標準出發，整合教學內容，創設語境。通過這一節課的學習，要讓學生完成什么樣的語用任務來提升他們的語用能力？基于語境，從目標出發設計與之相匹配的評價，再設計教學活動。同時，評價設計要融入語境中。課堂教學要以學生的學習目標為基礎，關注學生的學習感受，設置適合學生學習的課堂教學環節，采用合適的教學方法。

2.學生角度

教學，學習與評價都是課堂教學的基本要素。語境背景下的教學評一致性讓學生成為了課堂的主人，學生能主動參與到整個教學評的過程。

五、結語

語境背景下的教-學-評一致性對提高課堂教學實效性有重要意義，使教師更多地關注教與學的融合，使學生獲得更多針對性教學。通過評價與反饋，及時發現學生的問題，提升課堂教學效果。利用評價促進學生學習，從而反作用于教師教學，讓小學英語課堂更具實效性。

參考文獻：

[1]趙宇芬.英語教學中如何創造有效的語境[J].小學時代，2010（01）

[2]徐瑰瑰. 論教-學-評一致性[D].華東師范大學，課程與教學論，2015