小學(xué)語文教學(xué)中小學(xué)生課堂閱讀能力的培養(yǎng)心得

劉春蕓

【摘要】近年來，隨著教學(xué)體系改革的不斷深入，我國素質(zhì)教育發(fā)展迅速。閱讀在小學(xué)語文中占有很大比例。小學(xué)生語文閱讀的能力會(huì)直接影響到語文的整體水平。小學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在新課改背景下，小學(xué)教師應(yīng)不斷完善閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生開展獨(dú)立自主閱讀，提高閱讀教學(xué)效果。本文主要探討了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的對(duì)策，以提高小學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 有效策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）44-0071-02

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。語文是一門語言類科目。學(xué)生必須通過閱讀文章和書籍來了解語文知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生只有具備閱讀能力，才能在語文學(xué)習(xí)中提高自己的寫作能力和語言表達(dá)能力?？傊喿x能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生語言能力和寫作能力的基礎(chǔ)。因此，教師必須讓學(xué)生對(duì)課堂閱讀產(chǎn)生興趣，這樣才能提高學(xué)生的閱讀能力。

一、以學(xué)生為主體，動(dòng)員學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方法是不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的。新課改之后，教師要以學(xué)生為主體，突出學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)過程中，教師必須意識(shí)到自己與學(xué)生是平等的身份。不能把自己思維模式強(qiáng)加給學(xué)生。必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，而不是直接告訴他們答案。對(duì)于學(xué)生的不同意見，不能直接否認(rèn)他們的觀點(diǎn)，而應(yīng)該分析問題并贊揚(yáng)學(xué)生的不同思維方式。比如：在教授《草原》這一課時(shí)，我結(jié)合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，備課時(shí)準(zhǔn)備三幅草原圖畫，即草原風(fēng)光圖、喜迎遠(yuǎn)客圖和主客聯(lián)歡圖。通過展示這三幅圖畫，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且還將抽象的課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的圖像。使學(xué)生能更直觀地了解草原景觀，并渴望能親自體驗(yàn)內(nèi)蒙古草原的風(fēng)土人情和自然風(fēng)光。在不知不覺間提高了理解能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生牢記并理解字詞的基本能力

為了培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)中讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形和寫好漢字的能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的獨(dú)立讀寫能力。從一年級(jí)到六年級(jí)要累積認(rèn)識(shí)3000個(gè)漢字，其中要有2500個(gè)左右的字會(huì)寫。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生識(shí)記漢字方面提出的要求，強(qiáng)調(diào)了識(shí)記漢字的重要性。豐富的詞匯儲(chǔ)備是學(xué)生形成閱讀能力的基礎(chǔ)。在一定程度上，學(xué)生掌握的詞匯豐富程度決定了閱讀水平。其次，教師在教授教科書的過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確理解特定語境中詞語意義的能力。作為語文教師，學(xué)生應(yīng)該借助工具書的幫助來理解字詞在語文中的含義，嘗試著辨別詞語的感情色彩。針對(duì)教材中的課文，學(xué)生要能夠憑借自己的語文知識(shí)積累，推斷出有關(guān)詞句的內(nèi)涵，理解詞句的表達(dá)效果。可以看出，只有學(xué)生具備了記憶漢字和理解字詞的基本能力，他們的閱讀能力的提升就會(huì)指日可待。

三、教授閱讀方法和技巧，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的閱讀教學(xué)

對(duì)于任何知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，除了認(rèn)真的努力外，還要注意某些方法和技巧。俗話說：“授人以魚不如授人以漁”，在教育領(lǐng)域，對(duì)于教師教會(huì)學(xué)生知識(shí)不如教會(huì)人們獲取知識(shí)的方法。小學(xué)生還沒有形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們不善于總結(jié)和反思學(xué)習(xí)方法，也沒有形成一定的閱讀技巧。因此，在教學(xué)過程中，教師必須認(rèn)真分析學(xué)情，注重學(xué)生的主觀地位。應(yīng)該教授學(xué)生一些閱讀的方法技巧。預(yù)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。有效預(yù)習(xí)可以提前熟悉要學(xué)的知識(shí)，了解新知識(shí)學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，然后可以在教學(xué)過程中采取有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。低年級(jí)的學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)，因此老師要告訴學(xué)生如何進(jìn)行預(yù)習(xí)以及如何進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。如：熟讀課文，實(shí)現(xiàn)有感情的流利朗讀課文；查找生字詞，解決不熟悉的句子；學(xué)會(huì)思考，能一定程度上把握文章的大意，嘗試解決文章后面的問題；然后能有所感悟，提升自己相關(guān)方面的文學(xué)修養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)課文《燕子》時(shí)，可以先讓學(xué)生按照上述的程序和方法進(jìn)行預(yù)習(xí)，先讓學(xué)生熟讀課文，借助工具解決生字詞，然后讓學(xué)生把不理解的句子在文章中標(biāo)出來，在授課之后，嘗試著讓學(xué)生復(fù)述文章大意，這樣學(xué)用結(jié)合，通過閱讀預(yù)習(xí)就可以大大提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。閱讀的類型有很多種，教師應(yīng)該教給學(xué)生速度、略讀和精讀的方法，有步驟分程序的提高閱讀的能力。同時(shí)，如何提高閱讀能力，還要讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。除了教師講授的方法外，學(xué)生還要結(jié)合自身情況加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，善于總結(jié)和反思，提高閱讀能力。只有這樣才能提高學(xué)生的閱讀能力。

閱讀能力是語文教學(xué)中學(xué)生培養(yǎng)的重要素質(zhì)之一。 閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)豐富學(xué)生的語言意識(shí)，提高學(xué)生理解文章的能力，提高學(xué)生的寫作能力和語言表達(dá)能力具有重要作用。 因此，在漢語閱讀教學(xué)中，要采取多種策略培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

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