小學全學科自主閱讀分析

【摘要】隨著社會的發展和時代的進步，我國的教育事業在不斷的前進，教育在不斷改革和發展。在小學教學中，閱讀能力的培養是一個重要的學習內容。隨著信息技術的不斷發展，每一個個體都應該不斷的豐富自己，每一位學生都應該從小學開始培養自己的基本閱讀能力，從而能夠有選擇性的接收信息，以便可以更加準確的深入解讀和深刻體會、理解。本文針對于如何對小學生開展全學科自主閱讀，為此提出實施策略，從而讓小學生可以深刻的體會自主閱讀的意義。

【關鍵詞】小學 全學科 自主閱讀

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0076-02

現如今，教育事業在我國受到的重視度越來越高，隨著時代的變化和經濟的發展，國民對教育越來越重視。對于個人而言，閱讀能力是一個人在學習過程中重要的學習手段和必需養成的學習技能[1]。隨著信息化的發展，在面對海量的信息，閱讀對象也變得繁多，個體的閱讀能力對閱讀對象和內容的選擇也有一定影響，對個人的長期發展也有重要影響。因此，在小學階段，就應該開展全學科自主閱讀，培養小學生全學科自主閱讀的理念和習慣，提高其知識理解能力，擴展小學生知識面，促進學生全面發展，提高其閱讀水平和文化素養[2]。

一、小學全學科自主閱讀的意義

在過去的教學中，小學生的閱讀訓練基本只在語文這一門學科中開展，只有在高年級才會開展一些簡單的英語學科的閱讀訓練，但是這些閱讀領域都相對局限，閱讀方式也過于簡單，大多數是通過老師帶領學生來進行的。所以小學階段應該進行全學科的自主閱讀。全學科意味著閱讀面的全面，包括語數英以及美術，音樂等各個學科的閱讀，各個學科可以相互結合，開展綜合的閱讀模式。此外，應該培養學生的自主閱讀意識和能力，擺脫以往由教師帶領進行閱讀的模式，形成自主和主動閱讀的習慣，從而提高其閱讀能力。同時，教師應該根據學生的興趣和能力，為其選擇合適的閱讀材料，激發學生的閱讀興趣，將全學科自主閱讀融入到整個學習過程中[3]。

二、小學全學科自主閱讀的實施策略

1.擴充解讀式閱讀

在新課程的背景下，各學科的教學理念也在不斷變化，課程也變得更加開放和有活力。在教學中，改變以往只進行書本知識傳授的教學方式，帶領學生走向課外，利用現代先進的網絡技術，尋找和收集合適的閱讀資料，在了解和掌握課內知識的基礎上，進行課外知識拓展，以豐富學生的知識面，提高學生的閱讀能力。例如，在語文教學中，除了教科書中收錄的古詩詞外，也可適當擴充課外古詩詞，讓學生自由選擇和閱讀，將學生學習知識和閱讀能力結合起來，加深對知識的記憶理解。

2.自主探究式閱讀

對于小學生而言，在學習過程中能否發現，思考和解決問題是學生學習能力的一種表現，因此，培養小學生的自主探究學習能力是十分重要的。在新課程的背景下，學生應該從被動接受知識轉變到主動學習知識。學生是教學活動的主體，因此應該重視對小學生自主學習能力的培養。在課前，教會學生預習，通過預習大致了解學習內容尋找和提出問題，在課堂上與教師溝通討論，課后，學生也應該自主學習，加強知識鞏固，在閱讀中成長，在自主探究的閱讀過程中，提高學生的信息提取能力，從而提高其閱讀能力[4]。

3.合作分享式閱讀

由于個體差異，每個學生的思維不同，學習能力也各不相同，因此學生需要加強合作學習，在合作過程中通過溝通和交流，互相分享經驗和知識，互相學習彼此的優點，尋找自身的不足，激發自身潛能，也可培養學生多角度思考問題的能力。在教學中，可以將一個班級的學生分成若干個小組，各個小組進行合作學習，通過溝通和交流分享觀點，提出看法，尋找多種解決問題的方法。在合作分享式閱讀學習中，通過小群體可激發學生的學習熱情，增進學生之間的情感，培養學生人際交往能力，促進學生全面發展。

4.多元互動式閱讀

為提高教學質量，在教學中，教師應該進行多元化的教學，教師應該結合教學要求，學生特點靈活變動教學方式，利用相關教學因素，促使學生自主學習。在新課程的背景下，小學開展的各學科教學理念也在不斷變化，更加強調多元的、互動的教學，從而為學生創造活躍的學習氛圍，提供更加廣闊的閱讀交流空間，這種方式可以豐富學生的情感，提高學生的閱讀效果，促使學生更好的掌握閱讀知識。

三、小結

小學階段是學生各種學習能力和學習習慣形成和培養的重要階段，因此，對于一個人的閱讀能力也應該從小學開始進行培養。在培養小學生全學科自主閱讀能力的過程中，教師可以通過為學生提供適合本階段學生學習需求的，高質量的閱讀材料，從而讓學生能夠在自主閱讀過程中汲取豐富的知識，體會學習內容所表達的情感，并在學習過程中學會觀察和思考。

參考文獻：

[1]龐小芳.新時期小學語文自主閱讀教學模式分析[J].軟件（電子版）.2015，（9）：74.

[2]解潤芝.小學全學科自主閱讀探究[J].文學教育（下）.2017，（12）：114-115.

[3]張亞男.小學語文自主閱讀現狀調查與研究[J].教育科學（全文版）.2016，（3）：219.

[4]翁玉仙，李連貴.小學語文自主式五步目標閱讀教學模式解析[J].讀書文摘.2017，（13）：232-233.

作者簡介：

李寶川（1965-），男，漢族，本科，高級教師，研究方向：小學語文閱讀能力培養。