中年級語文閱讀教學存在的問題與對策

高玉鳳

【摘要】閱讀是寫作的基礎，貫穿于整個教學始終，然而在教學中發現，閱讀教學常被部分教師定位在高年級，認為閱讀教學是高年級的主要任務，中年級語文的主要任務是識字、句、段，這種錯誤的認識嚴重影響了學生的健康成長，本文通過對佛曇中心學校部分師生的調查，分析中年級語文閱讀教學中存在的問題，結合筆者的個人經驗，提出幾點策略。

【關鍵詞】中年級 閱讀 問題 對策

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）46-0073-01

閱讀是學生借助書本獲得信息的主要途徑，是寫作的基礎，通過閱讀教學，引導學生學會自主讀書，讀中感悟，提高中年級學生的閱讀能力，是提高語文教學效率的關鍵。

一、中年級閱讀教學存在的問題

（一）滿堂灌

中年級的小學生比較活潑、好動，有意注意的時間還是比較短的，一節課下來專心聽講的時間有限，有的教師為了把更多的知識傳授給學生，唯恐學生對課文理解不足，采用“滿堂灌”的教學方式，整節課都在講解課文，久而久之，學生對閱讀產生厭倦，對教師產生依賴心理，一旦少了教師的指導，學生便無法自主閱讀。

（二）忽略學生的主體地位

在教學研討中發現，有的教師為了“嚴格掌控”課堂秩序，唯恐控制不住學生的活躍氛圍，置學生的主體地位于不顧，沿用傳統的“填鴨式”教學，課堂教學時教師一人唱“獨角戲”，很少與學生互動，缺乏互動的教學過程如何能調動學生的學習積極性呢？導致學生對閱讀教學失去興趣，嚴重影響了教師的教學效率。

（三）忽略傳授閱讀技巧

俗話說：“方法得當，事半功倍；方法不當，事倍功半。”在教學中發現，有的教師為了所謂的“速效法”，閱讀教學時，喜歡把知識點直接念出來，甚至抄給學生背誦，忽略閱讀技巧的傳授，這樣的教學方式如同授魚而非授漁，久而久之，學生對教師產生了依賴心理，離開了教師便無法自己閱讀，嚴重影響了學生的健康成長。

（四）忽略課外閱讀指導

閱讀可分為課內閱讀和課外閱讀兩部分，課外閱讀往往被廣大教師所忽略，縱觀近幾年的教學改革，閱讀與寫作所占比重越來越大，然而，有的教師認為只要把課內閱讀完成了就很好了，特別是中年級的學生，認知水平有限，覺得課外閱讀為時過早，錯過了最佳的課外閱讀指導年齡段。學生平時沒有養成課外閱讀的習慣，閱讀量自然少，積累的詞句也就寥寥無幾，直接影響了學生的口語交際能力、閱讀能力、習作能力。

二、中年級閱讀教學策略

閱讀教學中語文教學的重點，是寫作的基礎，對于提高語文教學效率具有重要的意義，針對閱讀教學存在的現狀，筆者結合自身多年的語文教學經驗，提出如下教學策略：

（一）合理安排時間

中年級的小學生活潑、好動，有意注意的時間有限，如果一堂課40分鐘都在進行閱讀教學，幾乎不可能讓學生完全接受，很容易讓學生對閱讀失去興趣，在課堂教學中，教師要善于合理分配時間，將識字教學、閱讀教學、朗讀教學、寫作教學合理分配，使課堂充滿生命的活力。如教學部編版三年級上冊《花的學校》一文時，本文是印度泰戈爾的一篇散文詩，對于三年級的小學生來說，理解起來有一定的難度，在教學過程中，教師可以利用8分鐘左右的時間對課文的生字進行簡單的辨析，緊接著利用10分鐘左右的時間帶領學生一起有感情地朗讀課文，在朗讀的過程中理解詩歌的內容，感悟作者的思想感情，利用10分鐘左右的時間讓學生交流朗讀后的心得感悟，最后留一部分時間讓學生提出有疑問的地方，通過討論后解決問題，一堂課下來，識字、朗讀、感悟、質疑相結合，激發了學生的閱讀興趣。

（二）增強互動

小學語文新課程標準明確提出：“學生是學習和發展的主體。”在教學過程中，教師起主導作用，課堂應該屬于學生的，不應該被教師所占有，教師不應該在課堂教學中唱“獨角戲”，為此，增強師生互動、生生互動能有效激發學生的閱讀興趣，提高閱讀教學效率。提問是增強互動的主要方式，在閱讀教學中，教師可以多預設一些問題，引導學生在自主閱讀中進行思考，也可以讓學生在閱讀中提出問題，并由學生通過思考解決問題，如教學三年級上冊《大青樹下的小學》一文時，教師可以提出問題：“你喜歡課文中大青樹下的小學嗎？為什么？”孩子們異口同聲地回答：“喜歡。”然而問及原因時卻鴉雀無聲，這時候可以讓學生間進行互動，在互動交流中發現不僅喜歡美麗的大青樹下的小學，還喜歡大青樹下不同民族的小學生成為好朋友的團結精神。

（三）傳授閱讀技巧

俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”在教學中，傳授閱讀技巧比傳授知識更重要，如教學三年級上冊《不懂就要問》一文時，這是一篇閱讀課文，教師首先可以引導學生將課文默讀一遍，在默讀過程中遇到不懂的生字可以借助手中的字典進行識字；接著讓學生有感情地朗讀課文，在朗讀過程中思考課文中的主人公是誰，主要講了一件什么事？然后針對自主閱讀過程中存在的疑惑提出問題與同學們一起討論，如“孫中山向先生提出問題后，學生、先生的表情有何變化，為什么？”、“老師平時一直鼓勵我們要大膽提出問題，為什么課文中向先生提出問題還要挨打？”“孫中山明知提交會受挨打，為什么還要向先生提出問題呢？”等，通過各種閱讀方法進行整合，學生掌握了基本的閱讀技巧，能獨立理解課文內容及作者表達的思想感情，學生的聽、說、讀、寫能力也就隨之提高。

（四）營造良好的閱讀氛圍

俗話說：“環境造就人。”閱讀是學生獲取知識的主要來源，在閱讀教學中，教師借助課內閱讀向學生傳授閱讀方法，然而營造良好的課外閱讀氛圍也不容忽視，如同為學生尋找永不枯竭的水源，作為一名語文老師，可以建立圖書角，組織學生將自己的好書與同學進行分享，學生的課外閱讀習慣逐漸養成，形成良好的課外閱讀氛圍，讓學生喜歡閱讀，在知識的海洋中自由的翱翔。

總之，無論在哪個年段，閱讀教學都占據著重要的地位，正確認識閱讀的重要性，培養學生養成樂于閱讀的好習慣，在閱讀中感悟作者表達的思想感情，從而提高學生的寫作水平，提高學生的綜合素質，為今后的閱讀和寫作奠定基礎。

參考文獻：

[1]吳薇.談小學語文中年級閱讀教學策略研究[J].學周刊.2018（17）.

[2]徐紅霞.小學語文中年級閱讀教學優化策略分析[J].教育.2018（5）.