加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué) 優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

徐偉

【摘要】師生互動(dòng)在課堂教學(xué)中占有非常重要的地位，因?yàn)檎n堂教學(xué)本就是師生互動(dòng)生成的，課堂教學(xué)就是在師生雙方間的相互對(duì)話、相互溝通、相互理解的過程中生成的，就是在生生之間的互幫互助，合作探究中生成的。尤其是在新課改理念實(shí)踐深入的背景下，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到了課堂互動(dòng)的重要性，并試圖通過加強(qiáng)課堂上的互動(dòng)來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的有效性。本文分析了教師如何通過加強(qiáng)課堂上的互動(dòng)來(lái)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】師生互動(dòng) 生生互動(dòng) 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）47-0057-02

小學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)課程，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂上的師生互動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主觀能動(dòng)性而言，具有非常重要的意義。因此小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要把握好教師作為指導(dǎo)者的這一角色，要促使學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，要通過師生互動(dòng)和生生互動(dòng)讓原本單調(diào)的知識(shí)變成學(xué)生感興趣的知識(shí)。

一、師生互動(dòng)，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師要想通過互動(dòng)來(lái)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，最直接的方式就是通過語(yǔ)言交流。課堂教學(xué)中，教師的語(yǔ)言感染能力以及表達(dá)能力十分關(guān)鍵。如果教師的語(yǔ)言感染力強(qiáng)，能夠迅速地吸引學(xué)生的注意力，并促使學(xué)生盡快地投入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)中，那么學(xué)生就會(huì)積極地與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，課堂學(xué)習(xí)氣氛也會(huì)很融洽。而且小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容反復(fù)進(jìn)行課堂提問的設(shè)計(jì)，避免一加一等于幾似的無(wú)效提問，確保課堂提問能夠促進(jìn)學(xué)生的深入思考和文本知識(shí)的構(gòu)建。因此教師要強(qiáng)化自我語(yǔ)言藝術(shù)表達(dá)能力，要結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行有效的提問。

例如教學(xué)《吃水不忘挖井人》，這篇課文講述的是偉大領(lǐng)袖毛主席，在葛洲壩居住時(shí)，看見村民吃水困難，為了讓當(dāng)?shù)卮迕癯陨细侍鸬木H自帶領(lǐng)革命戰(zhàn)士挖了一口水井，當(dāng)?shù)卮迕駷榱吮磉_(dá)對(duì)毛主席的感謝，就在井旁立了一塊石碑，石碑上寫著“吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席”。表達(dá)了毛主席心系群眾的高尚品質(zhì)，人民群眾飲水思源的好行為。教學(xué)時(shí)，教師旨在引導(dǎo)學(xué)生感悟文章表達(dá)的情感，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過文章的學(xué)習(xí)珍惜現(xiàn)在的幸福生活。教學(xué)時(shí)，我們教師可以結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的問題引導(dǎo)：

師：石碑上的字是誰(shuí)刻上去的呢？

生：沙洲壩的村民（這個(gè)問題比較簡(jiǎn)單，先通過簡(jiǎn)單的問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性）

師：石碑立好以后，可能會(huì)有哪些人去看呢？

生1：沙洲壩的所有村民，所有來(lái)井邊取水的村民都會(huì)看到。

生2：來(lái)當(dāng)?shù)芈糜螀⒂^的村民也會(huì)看到。

生3：通過教師的課件，我們也看到了。

（不同的學(xué)生會(huì)有不同的答案，教師要對(duì)不同學(xué)生的答案進(jìn)行肯定）

師：他們看了石碑以后，又會(huì)說(shuō)些什么呢？

生1：毛主席真是一個(gè)偉大的領(lǐng)袖，能夠切切實(shí)實(shí)地解決老百姓的生活問題

生2：當(dāng)?shù)卮迕駴]有忘記毛主席的恩情。

生3：做人就是要懂得感恩。

師：假如有一天你就站在這口井的前面，看著石碑，你想說(shuō)些什么呢？你的心中會(huì)有什么樣的想法呢？

生1：我會(huì)想到，雖然毛主席去世了，永遠(yuǎn)地離開了我們，但是他永遠(yuǎn)活在我們心中。

生2：我每天都有水喝，我沒有體驗(yàn)到村民沒有水喝時(shí)的艱辛，生活在現(xiàn)代真的是很幸運(yùn)……

二、生生互動(dòng)，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

所謂生生互動(dòng)，指的是學(xué)生之間的相互作用和相互影響，包括學(xué)生相互之間的討論，溝通，激勵(lì)和評(píng)價(jià)。其中小組合作教學(xué)就是最能體現(xiàn)生生互動(dòng)的一種教學(xué)模式。小組合作中，學(xué)生與學(xué)生之間會(huì)進(jìn)行充分的溝通和交流，從而在這個(gè)過程中進(jìn)行多向思維的碰撞，并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如教學(xué)《小馬過河》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課文內(nèi)容的情境演繹，就是有的學(xué)生扮演小馬，有的學(xué)生扮演松鼠，有的學(xué)生扮演老牛，有的學(xué)生扮演小馬媽媽，從而使得學(xué)生將整篇故事內(nèi)容形象地演繹出來(lái)。并且為了提升學(xué)生的積極性，教師可以引進(jìn)小組競(jìng)賽的機(jī)制。在小組演繹之前公布評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，每一小組演繹之后，教師要給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，得分最高的小組獲勝，教師要進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。在這個(gè)過程中，小組學(xué)生為了獲得集體勝利，他們都會(huì)盡自己最大的能力，而且能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)幫助能力稍微弱的學(xué)生，無(wú)論是從文本語(yǔ)言上還是從動(dòng)作神態(tài)上，并且他們會(huì)一遍遍地進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)而在合作互助的氛圍中促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

總而言之，新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，是師生互動(dòng)的課堂，是生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主構(gòu)建知識(shí)的課堂，更是優(yōu)質(zhì)高效的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]李銅玲.小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)存在的問題及策略[J]. 好家長(zhǎng) 2015年43期

[2]秦顯廣.淺議小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)存在的問題及對(duì)策[J].中華少年 2018年05期