探討初中語文教學中的“生命化教育”途徑

蔣寶山

【摘要】育人的意義在于不斷超越自我，領悟生命呈現的價值，深化生命的本質內涵。近年來，生命教育觀的概念廣為流傳。以語文學科為例，生命教育觀在初中語文教學中的滲透，提倡人文與生命意識的教育價值，重視人性在教育中的培養。基于此，本文就初中語文教學中的“生命化教育”途徑作了相關闡述，旨在養成學生良好人格，促進學生健康成長。

【關鍵詞】初中語文 生命化教育 育人

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）46-0042-01

據了解，當前初中生普遍存在情感缺失、行為失范等問題。究其原因，大部分初中生生命價值觀存在一定的偏差，從而使得學生心理脆弱、性格孤僻、審美粗俗、自私冷漠。所以，在初中語文教學中滲透生命化教育是非常重要的。對此，本文就自身教學經驗，談一談生命化教育在初中語文教學中的可行性，并在此基礎上提出了初中語文教學中的“生命化教育”途徑，希望能夠為相關教學活動提供可參考價值。

一、生命化教育在初中語文教學中的可行性

初中語文教學中的生命化教育，是由語文教育地位及性質所決定。在素質教育不斷深化的當下，生命化教育能夠讓學生尊重生命、尊重他人、感受生命的真善美。對此，生命化教育在初中語文教學中有著極大的可行性。一方面，育德功能。初中語文教師應找到思想教育的最佳結合點，把握知識傳承出發點，將課本中蘊藏的豐富化生命教育資源充分挖掘出來，讓學生進一步感悟生命的價值。另一方面，對學生情感的滋潤。即幫助學生走進課文，感受本文及作者所要表達的情感，進而讓學生形成尊重自我及他人生命的良好價值觀。

二、初中語文教學中的“生命化教育”途徑

（一）整合教材內容，構建生命教育資源

經實踐證明，個別語文教師在開展生命化教育過程中，常常因為生命教學資源的匱乏無從下手。加之初中生理解能力有限，教師則認為在語文教學中開展生命化教育為時過早。由此可知，初中語文教師還不能具備開展生命化教育的良好意識以及能力。然而，細心的語文教師則會發現，其實在語文課本中蘊藏著豐富的生命化教育資源，結合教材開展生命化教育更有效。

例如，在初中語文《藤野先生》一文中，文章主要講述的是師生情，即藤野先生對魯迅的幫助是無私的，而魯迅也對自身的老師充滿感恩與懷念。對此，只有筆者對教學內容稍加整合，就能夠讓學生進一步了解、感悟教師在學生生命中扮演的重要角色，從而讓學生感受到真正的師生情。由此可知，教師不僅是傳授知識的學者，也是學生生命中的領路人。當學生遇到難以解決的問題時，教師的及時幫助，能夠讓學生真切感受到生命的真諦，體驗更多的溫情和關愛，促使學生養成良好人格。

（二）創設教學情境，營造生命探索氛圍

創設教學情境，營造生命探索氛圍，是語文教學中生命化教育的重要途徑。通過學生實際生活與教學內容的深度融合，不僅能創設良好的生命教學情境，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，還能夠營造良好的生命探索氛圍，培養學生的獨立思考能力，強化學生對于生命的體驗與感悟。

例如，在初中語文《再塑生命》教學中，筆者會通過創設問題情境的方式，為學生營造良好的學習氛圍。即：“海倫凱特為什么能創造生命的奇跡？文中哪幾件事表現了作者的生活經歷？‘再塑生命的真實涵義是什么？作者想要表達什么樣的情感？”通過一系列問題的設置，初中語文課堂則會形成良好的生命探索氛圍，這樣不僅能激發學生想象力，還能夠讓學生感受到生命存在的重要性，強化學生對生命的理解，從而讓學生心靈接受一次愛的熏陶。

（三）利用事實例證，帶領學生體會生命的內涵

語文課堂是教師帶領學生探索生命哲理的重要途徑，對此，初中語文教學中的生命化教育，可以通過案例教學、事實例證的方式帶領學生體會生命的內涵，讓學生進一步感受生命的偉大。

例如，在初中語文《愚公移山》一文中，筆者會通過講故事的方式為學生講解課文，并引導學生感悟愚公移山時的心情與內心想法及解決問題時的努力與付出。具體而言，愚公在面對這一艱難工程時，不畏懼、不急躁，這就是中華民族的傳統精神和美德，踏實、刻苦、專注、鍥而不舍。通過這一事實例證，就可以讓學生明白：人只要活著，生命只要存在，就一定要勇敢去追求，活出屬于自己的精彩。所以說，利用事實例證，帶領學生體會生命的內涵，是初中語文教學中生命化教育的重要途徑。

綜上所述，在初中語文教學中進行生命化教育，既能夠加強學生對本文的理解，還能夠引導學生樹立正確價值觀，進而為學生今后的發展奠定良好基礎。本文從整合教材內容，構建生命教育資源；創設教學情境，營造生命探索氛圍；利用事實例證，帶領學生體會生命的內涵三方面進行的分析，旨在增強學生生命意識，養成健康的人格與品質，以獲得更好的人生發展。因此，作為新時代背景下的初中語文教師，應轉變自身教育觀念，增強生命教育意識，積極探索初中語文生命教育的內容與途徑，達到教學中育人的教學效果。

參考文獻：

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