關于對外漢語詞匯教學的幾點思考

【摘要】詞匯教學一直是對外漢語學界研究的熱點問題，本文認為在詞語教學中應以講授語義為先，同時利用詞的聚合關系不斷增強舊詞的重現，并開設專門的詞匯課教授學生建立詞匯語義網。最終希望學生利用已掌握的詞匯語義網完成新詞的自學。

【關鍵詞】詞匯教學 詞匯語義網 對外漢語

【基金項目】北方工業大學優秀青年教師培養計劃項目資助，專項編號：XN019035。

【中圖分類號】H195 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）47-0047-01

雖然對外漢語詞匯教學有教學大綱做指引，但是詞匯教學卻一直是近年來對外漢語學界研究的熱點問題。這是因為漢語的詞匯非常龐大，并且目前的詞匯教學缺乏一定的系統性。尤其是到了中高級對外漢語教學中，詞匯的教學環節相對弱化，主要是輔助課文理解來進行的，詞匯量較大，并且彼此之間缺乏關聯，甚至會出現一些對于該階段學生來說的生僻詞。這就導致了學生經常面對大量的漢語詞匯，可是能記住的、能正確使用的并不多，詞匯量提升緩慢。

一、語義先行

在第二語言學習過程中，首先學生要做到的是能夠記住詞語，其次是使用。因此我們應該把如何記憶作為詞匯教學的首要任務。在對外漢語詞匯教學中，我們主張語義先行。也就是說首先讓學生掌握每個詞語的具體意義。但是我們清楚并不是每個詞都有具體意義，例如虛詞，可是我們同樣主張在虛詞的教學時，將虛詞可使用的語句進行語義分析。例如，在講解動態助詞“過”的時候，我們應該首先從語義方面來教授，當然“過”本身沒有語義，但是“過”能夠使用的語句確是有意義的，使用“動詞+過”時，總是跟過去的事情相聯系，并且所表示的動作不能延續到現在。再如，學生在學習介詞時也經常會遇到困難，這是因為介詞本身沒有任何意義，而且教科書和詞典的釋義也存在一些問題，比如在《漢英詞典》中對介詞“在”的解釋是“at、in”，對“從”的解釋是“from”，但是我們知道“在”也可以表示“from”，如“在一堆堆的篝火旁騰起了一片歡呼聲。”而在單語詞典中，也經常忽略了這種交叉義。在授課時，教師就應該注意到其交叉義的使用情況，比如“從”和表示起點義的“在”是否可以互用，什么時候可以互用，什么時候不可以互用，有沒有什么限制。再比如，如何判斷“在”的意義是起點義、存在義還是終點義。當教師把這些循序漸進地給學生解釋清楚之后，學生自然就不會再出現使用錯誤。

二、利用詞的聚合關系增強詞的重現

《漢語水平考試詞匯與漢字等級大綱》中認為漢語學習者需掌握的詞匯量為8821個。劉珣（2000）認為不同言語技能所要求的詞匯量不相同，頭1000詞是口語詞匯的核心，要求四會；閱讀詞量最大，一般在7000以上；聽力理解的詞匯在4500個左右。一般來說新詞至少需要6-8次的重現，才能初步掌握。因此教師在進行詞匯教學時不僅要教授新詞，更要注重舊詞的重現。教師可以利用詞的聚合關系，如詞的同義關系、反義關系、上下關系等等，鼓勵學生自主進行詞的重現。比如在講授“剛才”時，可以鼓勵學生聯想語義相近的詞，學生可能會想起“剛剛”等等，接著教師可以讓學生進行詞語替換。如“他剛才吃了兩碗飯。”學生就會替換為“他剛剛吃了兩碗飯。”在進行過幾次練習后，教師可以繼續舉例“剛才比現在熱一點兒。”學生可能會替換成“剛剛比現在熱一點兒。”此時，教師就要告訴學生這個句子是不對的，因為“剛才”是時間名詞，而剛剛是副詞。這樣學生不僅聯想起了舊詞，又在新舊詞之間進行了區分。

三、開設專門的詞匯課

目前的對外漢語詞匯教學缺乏一定的系統性，在中高級對外漢語教學中尤為明顯。中高級漢語課程的課文較長，每篇課文中大概會出現40個左右的生詞，這些詞都是從課文中按照清單方式列出來的，只要課文中出現的詞是沒學過的，就會在詞匯表中出現，這其中就難免存在一些問題。比如，為了能夠理解課文，有些教師選擇逐一講解生詞，這既浪費了教學時間，又增加了學生的學習負擔，而且過多的詞匯教學會使授課顯得單一無趣。再比如，在中級漢語中會出現一些不常用的生僻詞匯，如“獾、蜿蜒”等等，這些詞的出現無疑增加了學生的學習負擔，而且很容易忘記。此外，學生學習了過多的零散詞匯既難記又易忘，而且學生學習詞匯過于依賴教師，喪失了自學的能力。因此，我們建議在詞匯教學中應該強化系統性教學。

所謂詞匯的系統性教學是指在教學過程中建立起詞匯語義網，在教學過程中使學生聯想回憶起舊詞，同時將新的詞語歸入已掌握的網絡中，這樣就會在學生頭腦中逐漸建立起一條條網絡，最終架構起整個詞匯網，從而能夠輕松自學新的詞語。但是無論是精讀、閱讀還是寫作課上都無法過多的進行這種詞匯語義網教學訓練，這會影響課程其他環節的教學，因此，我們建議開設專門的詞匯課。

在詞匯課上應以建立詞匯語義網為主要任務，也就是說主要幫助學生將已學詞語聯系成網絡，在建立好的網絡上可以逐漸添加少量新詞語。不建議在詞匯課上進行大量的新詞語教學，這就喪失了開設詞匯課的意義。詞匯課應在中級漢語水平的學生中開設，因為初級漢語階段的學生掌握的詞匯量較少，很難建立起網絡。而具有中級漢語水平的學生既儲備了一定的詞匯量，又有了一定的漢語學習能力。到了高級漢語階段，經歷過詞匯語義網訓練的學生就有了自學新詞的能力，可以進行自主學習。

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作者簡介：

許舒寧（1986年9月-），女，朝鮮族，遼寧省本溪市人，博士。現為北方工業大學國際學院講師，研究方向為對外漢語教學。