引導(dǎo)之法 貴在善問

陳淑茹

【摘要】在初中語文教學(xué)活動開展中，學(xué)生的認知產(chǎn)生與思維發(fā)展往往是從提問開始的，學(xué)生對新知的探究興趣也是以問題為起點的。因此，提問常常被作為一種主流的教學(xué)方式在初中語文教學(xué)活動開展中發(fā)揮著尤為重要的作用。但要想在語文教學(xué)活動開展中充分發(fā)揮提問的價值，教師需要所采取多樣化的方式提出有探究價值的問題。在本文中，我主要立足初中語文教學(xué)活動的開展，就提問方式進行詳細的說明。

【關(guān)鍵詞】初中語文 課堂提問 提問方式

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）46-0031-02

縱觀義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的有關(guān)內(nèi)容，其明確指出，在教育教學(xué)活動開展中，教師要精心地設(shè)計多樣的教學(xué)活動，以啟發(fā)式、探究式教學(xué)為主，啟迪學(xué)生的智慧，提升語文教學(xué)質(zhì)量。而且，課標(biāo)中的第四條建議也明確指出，教師要借助提問的方式激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。掌握有效的提問方式和技巧是實現(xiàn)提問價值的保證。對此，在本文中，我主要就初中語文教學(xué)中的提問方式進行詳細的說明。

1.線性遞進式

所謂的線性遞進式是指在語文教學(xué)活動開展中，教師能借助循序漸進的問題引導(dǎo)學(xué)生對新知內(nèi)容進行細致而深入的探究。初中語文教學(xué)活動的開展對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)給予了充分的重視。由于學(xué)生思維能力的養(yǎng)成不是一蹴而就的，其需要教師設(shè)計出有效的問題引導(dǎo)學(xué)生探索。對此，我在組織教學(xué)活動的時候，往往會在由易到難的原則指導(dǎo)下，利用線性遞進式提問給予對學(xué)生加以啟發(fā)。在線性遞進式提問活動開展中，我往往會抓住新知教學(xué)的重難點，以此為問題對學(xué)生加以引導(dǎo)。以《回憶我的母親》這一內(nèi)容教學(xué)為例，我將本節(jié)課的情感態(tài)度作為教學(xué)的主要目標(biāo)，將品讀作者對母親的感情作為教學(xué)的重難點。在閱讀教學(xué)活動開展中，我首先引導(dǎo)學(xué)生對母親的形象進行分析，在分析的過程中提出這樣的問題：“作者通過事例對母親給予贊美，這說明作者對母親有著何種情感呢？這篇文章中的兒子與母親的情感是單向的嗎？主要是什么呢？朱德為什么要表達對母親的感激之情呢？母親對他的一生發(fā)展有何影響呢？本文明明是在贊美母親，為什么在第十四自然段卻說我要博盡忠于我們的民族人民，盡忠于中國共產(chǎn)黨呢？為什么對母親的情感要上升到人民呢？對母親的情感上升到人民層面，這種情感為什么不叫深化，而叫升華呢？……”在這樣的圍繞重點的提問活動開展中，在師生的問答中，學(xué)生不僅可以有效地掌握本節(jié)課的重難點知識，還可以使學(xué)生由淺入深地實現(xiàn)思維的發(fā)展。

2.條件設(shè)障式

在語文教學(xué)活動開展中，倘若教師能立足教學(xué)所需和學(xué)生的認知實際情況，設(shè)計出有干擾性的問題條件，可以使學(xué)生在認知沖突的引導(dǎo)下，對文本內(nèi)容進行辨析，如此有利于提升學(xué)生對問題的辨別能力以及對文本的鑒賞能力，這就是我們所說的條件設(shè)障式提問。我在實施條件設(shè)障式提問的時候，往往會向?qū)W生呈現(xiàn)與所閱讀文本主題相似的文本內(nèi)容，從橫向上探尋設(shè)置條件性問題的內(nèi)容，從縱向上引導(dǎo)學(xué)生加深對文本內(nèi)涵的理解。仍以《回憶我的母親》這一內(nèi)容教學(xué)為例，我在組織教學(xué)活動的時候，向?qū)W生呈現(xiàn)了老舍《我的母親》這篇文章，引導(dǎo)學(xué)生從人物形象、結(jié)構(gòu)、語言等方面對兩篇文章進行對比分析，發(fā)現(xiàn)其異同點。在這樣的對比分析中，學(xué)生的知識面不僅可以得到拓展，其自主分析問題、解決問題的能力也會得到提升。

3.情境體驗式

情境體驗式是指在組織語文教學(xué)活動的時候，教師能利用課堂提問的方式將知識內(nèi)容與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實際情況及其生活實際結(jié)合起來，使學(xué)生在已有經(jīng)驗的驅(qū)使下，能自主地體驗、感悟文本內(nèi)容，從中獲得有價值的知識、技能，實現(xiàn)閱讀能力的提升。對此，我在組織語文閱讀教學(xué)活動的時候，往往會立足現(xiàn)實情況向?qū)W生提出極具思考性的問題。以《藤野先生》這一內(nèi)容教學(xué)為例，在教學(xué)活動開展中，我對這篇文章重新進行了定位，從德育角度設(shè)計問題，借此賦予其更好的意義。立足學(xué)生實際，我向?qū)W生提出了這樣的問題：“你將從這篇文章中怎樣認識一個人呢？那么，在結(jié)合本節(jié)課的知識之后，你覺得我們應(yīng)該如何去描繪一個人呢？我們可以向藤野先生學(xué)習(xí)什么呢？”在這樣的極具工具性和人文性的問題驅(qū)使下，立足人物設(shè)置問題，以此創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)生帶問題的引導(dǎo)下，設(shè)身處地地感受到人物魅力，進而在寫人的過程中，實現(xiàn)所學(xué)知識的內(nèi)化，由此實現(xiàn)學(xué)生讀寫能力的提升。

除了以上所提及的方式之外，我在初中語文閱讀教學(xué)活動開展中，還會利用立體交叉提問方式向?qū)W生滲透多學(xué)科的問題，如此使學(xué)生多層面地問題進行探究?？傊?，在初中語文教學(xué)活動開展中，教師要對課堂提問給予充分的重視，設(shè)計有效的問題，借助多樣化的方式，如線性遞進式、條件設(shè)障式、情景體驗式等將這些問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生在問題思考過程中，加深對所學(xué)知識的理解，同時提升學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]郭家慶.初中語文教學(xué)提問有效性的改進探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2018（16）：39.

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