怎樣在初中數學教學中運用激勵機制

金建渝

摘 要 本文探討了激勵機制在初中數學教學之中的重要意義，對當前激勵機制在初中數學教學中的應用缺陷進行了探討，以此為基礎對初中數學教學中運用激勵機制的方法進行了探討和討論。

關鍵詞 初中數學；激勵機制；運用

中圖分類號：D924.13 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）11-0130-02

在新課程改革理念推行并深入之后，初中數學教師一直在探索轉變單方面進行知識灌輸教學方法的路徑，引入心理學上激勵機制來激發學生系統、全面地把握數學課程的欲望，并在此基礎上提升學生的數學知識應用能力。在數學在教學中應用激勵機制也是構建融洽師生關系的基礎，因此成為促進師生交流、強化二者情感的關鍵媒介。可以說激勵機制的引入成為提升初中數學質量和教學效率高的關鍵因素。現代的、專業化的初中數學教師一方面要注重激勵機制原則和規范的學習和利用，另一方面則要創新教學引導方式，以學生喜聞樂見的方式來開展教學活動，使得教學活動呈現出更加理想化的效果。

一、激勵機制在初中數學教學應用中存在的問題

第一，沒有針對學生的差異化情況開展針對性激勵。教師在教學過程中往往“一視同仁”地對所有學生采取同樣的激勵方式，這樣做雖然節省了時間和精力，但是卻忽視了不同學生的個性特征。有的激勵方式對一部分學生產生影響，而對另一部分學生來說則毫無用處。

第二，激勵機制的運用喪失了公平性。激勵機制運用的前提是公平，但是有些數學教師卻忽視了這一點，他們在教學過程中過分地包容學習成績優異學生犯下的錯誤，對學習成績落后的學生則態度冷淡、缺乏耐心，在激勵方式上則以懲罰為主，這造成了部分學生不公平的心態，使其產生逆反情緒和抵觸心理。

二、激勵機制在初中數學教學中的運用策略和方法

（一）以學生情感為基礎開展有效性激勵

教師在教學過程中要以學生情感基調為基礎開展有效激勵，讓學生在數學課堂教學之中得到深入學習，培養數學思維和數學綜合素質，為此教師在教學之中應當做好如下準備：

第一，營造輕松愉悅的課堂教學氛圍。輕松愉悅的課堂教學氛圍能夠讓學生產生樂于學習數學知識的心理情緒。教師在教學過程中要注意自身言行和情緒，始終堅持以寬容和耐心的態度來對待學生，通過鼓勵溫馨的話語和和藹可親的微笑來拉近師生距離。在教學過程中，教師要時刻關注學生遇到的學習和生活中的困難，時刻關懷并愛護學生，在師生之間搭建良好的情感共鳴，持續性激發學生學習興趣。教師在教學過程中要恰當地運用鼓勵性語言。對于數學這門邏輯性較強、相對枯燥的學科來說，恰當的語言藝術能夠幫助學生克服心理困境，教師能否恰當地運用激勵性語言將直接決定了學生對數學知識的興趣和態度。教師在教學過程中要注重維持平易近人的表情，在學生不夠自信的時候，可以對其說：“老師相信你，你一向都很堅持，老師相信你這次也可以吧這道題目解出來。”如果學生在板書和作業的過程中出現錯誤，教師可以用和藹可親的態度將學生的板書和作業從頭到尾梳理一遍，幫助其找到出錯的根源之處，并委婉地提出解題過程中的不足之處，并告訴學生如果能夠把這些錯誤避免的話就可以更加優秀了，筆者在實際教學中發現這種鼓勵性言語屢試不爽，效果顯著。

第二，設置一定難度的數學問題。教師在初中數學教學活動開展中要以情境作為引導，使得看起來晦澀的數學問題轉化為現實生活中隨處可見的場景，并加深學生對新舊知識的銜接程度。比如，在對點和圓的位置關系進行講解的時候，教師可以設置一些超過學生認知程度的數學問題，比如點和圓的位置關系有哪幾種、將多個點連成線之后和圓的位置關系又有哪幾種等等。在課堂教學開展中，教師要鼓勵學生親自動手演示和觀察，加深其探究欲望，最終提升數學教學效果。

（二）以提升學生數學學習興趣為基礎進行深入性鼓勵

學生只有在對初中數學課程抱有濃厚學習興趣的情況下才能有動力繼續深入地探索和學習數學知識，也才能在遇到困難的時候堅持不懈、迎難而上。所以，教師在教學開展中要竭盡所能地調動學生對初中數學知識的探索欲望。信息技術的發展使得多媒體教學手段走進初中數學課堂，教師可以運用先進的信息技術將原本枯燥單調的知識點轉化為生動形象的演示。如此一來，一方面能夠降低學生對各類知識點的掌握難度，另一方面還可以持續地調動學生的學習欲望。此外，教師做好課堂設計工作，使得原本復雜、系統、艱深的知識點轉化為便于理解的模塊化知識點，聽過豐富的語言、動作和表情來展示不同模塊知識的難度，讓學生的注意力始終在數學知識學習本身身上，使得學生能夠在自然而然的教學環境中體會到數學知識學習的快樂。

教師在提升學生數學學習興趣的過程中還可以恰當地運用榜樣激勵法。初中生所處年齡階段正是心智快速發展、個性急需彰顯的階段，在這一個時期他們特別期待他人的肯定和關懷，并習慣展現自己的優勢之處。教師可以抓住學生這一心理特征來為學生塑造一個榜樣和典范。比如某個同學期中考試考了80分，雖然分時不是很高，但是和上學期期末考試成績相比卻進步很大，是班級里分數進步最大的，教師可以引導學生向他看齊，這種具有強大說服力的榜樣能夠激勵其他同學進步，并且要比教師苦口婆心的勸說能夠取得更好的效果。

（三）將學生階段化學習指標為前提開展可靠性激勵

目標對于初中生學習來說還是比較重要的，其發揮的激勵作用是不容忽視的。所以，教師在每節課、每一模塊的數學課堂教學之中都要制定妥善的學習目標和學習計劃，挖掘學生的學習潛力和學習動力，使其能夠在不同教師敦促的情況下積極主動的學習數學知識。教師在目標激勵的過程中要時刻觀察學生的學習狀況和身心特征，加深與其的交流和溝通，增進彼此的信任程度。在不同的教學階段，教師要制定不同等級和層次的學習目標，讓學生的潛能得到釋放，使得教學取得更加理想化的效果。

初中數學課程相較于小學課程來說比較抽象，需要學生具備一定的抽象思維、邏輯思維、空間想象能力和解決實際問題的能力，這些能力的培養需要在不同的數學教學環節和教學情境之中展開。教師在日常教學開展中要注重不同學習交流空間的設計，鼓勵學生參與到多種多樣的實踐活動之中來，包括引導其參加數學競賽、智力競賽等等，學生在數學實例之中將會積累出數學思維，讓原本抽象的知識在大腦中沉淀和積累，形成深層次推理認證機制。同時，教師還要設計良好的智力問題，安排合適的治理課程，讓學生在舉一反三、學以致用的過程中熟悉多媒體技術設備操作過程，實現各類能力的拓展，提供具有實踐意義的指導教學。

初中數學課堂教學之中運用基里機制能夠完善學生的數學應用技能和邏輯思維，使得學生的數學綜合素養得到大幅度提升，教師在開展相關教學活動時要尊重學生個體差異，針對性地開展教學活動，并輔之以協調性激勵，激發學生的數學知識研究興趣，保證其參與到多元化實踐活動之中的積極性，在潛移默化中提升其分析問題、解決問題的能力。

總而言之，初中數學教師要正視激勵機制在初中數學教學之中的重要意義，并學會運用恰當的激勵方法來提升學生數學學習積極性，提升其數學綜合素養。

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