核心素養(yǎng)的課程與教學意義

摘 要：核心素養(yǎng)是我國教育改革中的指導方向和重要的組成部分，通過對核心素養(yǎng)課程的研究有利于提升我國課程教學的質(zhì)量和學生的專業(yè)認知能力。從我國當前的課程開發(fā)情況來看，其最突出的問題表現(xiàn)在以教材內(nèi)容為主體的思想亟需向以學生為主體的核心立場進行轉變。本文主要對核心素養(yǎng)的課程以及教學意義進行具體的分析。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；課程；教學意義

我國教育部門當前越來越注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且教育部在相關的教育指導意見中明確的指出，各個階段的教學都需要建立學生發(fā)展核心素養(yǎng)的體系，并制定了中小學學科學業(yè)質(zhì)量標準，將學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為課程教學改革的方向和目標。我國的教學改革已經(jīng)具有十多年的時間，課程教學改革的效果卻并不明顯，所以當前還需要以核心素養(yǎng)為導向，完善我國的教學改革。

一、核心素養(yǎng)課程改革的價值

1.課程體系構建角度更全面。

課程改革主要指的是對課程內(nèi)容結構、課程體系的改革，但是核心素養(yǎng)為核心的課程改革中，卻存在一定的差異。傳統(tǒng)的課程改革主要是對學科知識以及課程內(nèi)容的整合和重構，但是并不會突破固有學科的界限和知識的結構，改革的位置主要集中在學科內(nèi)容的側重點、組織結構以及課程內(nèi)容的容量等方面，沒有對各學科知識本身的結構做出變革[1]。這種知識建構的課程體系和思維會導致在知識的選擇過程中標準過于模糊，對學生的促進作用不明顯。

而以核心素養(yǎng)為導向的課程改革卻打破了傳統(tǒng)的學科知識結構，重新建立課程思維，進而促進學生更好的實現(xiàn)利用個人生活促進社會的運行，全面的發(fā)展以及適應社會的需求等教育宗旨的實現(xiàn)。核心素養(yǎng)教育改革下由傳統(tǒng)的“知識到人”轉化到“人到知識”的課程構建思維，在教學中更注重對人的發(fā)展以及和諧社會建設的目標，這也是教育視點轉變的重要改革方式。對我國的基礎教育來說，從傳統(tǒng)的注重學科課程的教學，忽視學生自身發(fā)展的教育形式向促進人的發(fā)展進行轉變，不僅有利于促進學生的個性發(fā)展，同時也有利于對課程內(nèi)容和課程體系的重構。

2.促進發(fā)展培養(yǎng)目標的深化。

教育培養(yǎng)中需要注意對學生全面發(fā)展能力的培養(yǎng)，包括精神、文化、體能等多個方面，在傳統(tǒng)的教育課程中對學生的全面培養(yǎng)，簡單的被人們理解為對學生“德智體美勞”五方面的培養(yǎng)和發(fā)展，或者現(xiàn)代教學改革中提出的知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。但是這些教學內(nèi)容也無法實現(xiàn)全面發(fā)展，只是針對學生的學習狀況結合社會的發(fā)展等對最有利于學生發(fā)展的內(nèi)容進行明確。核心素養(yǎng)課程教學改革理念的提出指明了當前人在發(fā)展中主要表現(xiàn)出來的兩個矛盾面，使得在教育的開展中可以集中人力、物力等更加明確教學改革的重點，明晰學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵，使學生更好的適應社會的發(fā)展，進而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展[2]。

3.轉變教學觀念。

教師的教學觀對教學作用的發(fā)揮以及學生的學習效果具有重要的作用，同時對教師教材的認知等也具有重要的影響。傳統(tǒng)的教學中教材的內(nèi)容成為了教師教學中唯一的參考和載體，因此在教學的過程中，一直采用教師講授學生被動聽講的模式，而在對學生的評價中也只將教材的內(nèi)容作為學生評價的標準和權威。而以核心素養(yǎng)為導向的教學改革中，是將學生作為教學的主體，根據(jù)學生的發(fā)展以及素養(yǎng)的培養(yǎng)需求等選擇課程內(nèi)容，組建課程體系，實現(xiàn)學生知識與素養(yǎng)培養(yǎng)的結合，防止學生在學習的過程中產(chǎn)生無用知識過度的情況，同時根據(jù)學生的發(fā)展需要完善教學內(nèi)容，建設開放、活力的課程。

二、核心素養(yǎng)課程建設的思考

1.完善核心素養(yǎng)教學改革機制。

隨著社會對教育的關注，在教學中進行了多次的改革，最新一輪教學改革中堅持社會主義核心價值觀以及核心素養(yǎng)的教學改革。當前核心素養(yǎng)已經(jīng)被納入到教學的編制中，但是對于核心素養(yǎng)的維度、評價和內(nèi)涵等還不夠明確，進而導致教學中存在誤導性的操作。核心素養(yǎng)具有終極性以及內(nèi)在性，所以屬于人的內(nèi)在表現(xiàn)，決定人的發(fā)展。比如在學科課程教學中，其不僅是學科對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，同時也是一門獨立的，具有教學意義的課程內(nèi)容，通過對核心素養(yǎng)的明確和界定，有利于教學模式的轉變。在核心素養(yǎng)教學中，教師需要轉變傳統(tǒng)的以課本為核心的教學模式，要堅持構建以學生為主體，注重學生的個性發(fā)展，以培養(yǎng)全面型人才為己任的教學模式。

2.融合多個學科，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)本身是一種跨學科的培養(yǎng)方式，任何核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都無法通過單一的學科進行實現(xiàn)，而且每個學科在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中都具有獨特的貢獻。這也要求教師在核心素養(yǎng)改革的課程教學中，必須要樹立多學科融合和跨學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，通過多個學科的融合促進學生的全面發(fā)展，提升學生的綜合能力。

綜上所述，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當前教學改革中的重要改革方向，教師在學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中必須要認識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價值和意義，并結合我國教育的特點和發(fā)展情況，完善教學機制，通過多個學科融合的方式提升學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

參考文獻：

[1]鄭毓信.數(shù)學教育視角下的“核心素養(yǎng)”[J].數(shù)學教育學報，2016，25（3）：1-5.

[2]車麗娜，徐繼存.核心素養(yǎng)之于教學的價值反思[J].全球教育展望，2017，46（10）：64-72.

作者簡介：

賀媛（1991—），女，陜西靖邊，學歷：碩士研究生，單位：延安大學，研究方向：課程與教學論。