簡談初中語文的情景教學

張健

摘 要：初中語文教學應當以培養和塑造學生的邏輯思維為重點教學內容，為了進一步適應初中語文新課改的教學要求，不斷強化和提升學生的全面素質教育，將學生從被動的接受知識的處境中解脫出來，轉化成主動的探究學習知識技能。這樣的學習目標要求老師在教學過程中，鼓勵學生對課本的知識和內容提出質疑，問題引導和情境教學相結合，進而在初中語文教學中培養學生分析研究問題、解決問題的能力。

關鍵詞：初中語文；情景教學；教學反思

新課標對語文教學提出了新的要求，要求語文課堂改變以往以教師教為主的教學模式，為重視以學生學為主的過程，要求課堂以學生為主體，使學生由被動接受式學習向主動探究式的轉變。情景教學正是體現了新課標這一指導思想的有效的教學方式。

一、情景教學的現狀

目前，迫于應試教育的壓力，學生不再是為了學習而學習，教師也不再是為了教學而教學，學生的學習和教師的教學都只有一個目標——考試。這是有悖“教育”這一詞語的本質的，但是教師和學生都無力改變這一現狀。初中語文課雖說是主要科目，但是現有的教學時間還是不夠，因此，課堂上教師還是以完成教學任務，應付考試為主，而提高教學質量，讓學生學到真正知識，只有在完成教學任務的前提下才能實現。

所以，現在在大多中學語文課堂中，情景教學的運用還不是比較充分。首先，限于課時的限制，很多教師無法開展情景教學；其次，限于學校的教學條件，教師無法實施情景教學；第三，限于教師的教學水平，教師意識不到情景教學的重要性。這是目前大部分中學中，情景教學法不能在語文課堂上實施的主要原因，其中，第一個原因是比較普遍的，也是未來的教師及相關學者需要研究努力的方向，如何在有限的課時、有限的教學條件下，在圓滿完成教學任務的前提下實施課堂教學，提高語文課課堂教學效果，充分培養學生的學習主動性、創造性及主觀能動性，真正發揮語文課培養學生綜合知識技能的作用。

二、為什么需要情景教學

1.幫助構建融洽的課堂。在初中語文閱讀課堂上，教師與學生都不是孤立存在的，雙方是需要進行思想的碰撞與心靈的溝通的，如果兩者關系無法實現融洽局面，勢必會對閱讀教學的順利開展不利。在閱讀文本的過程中，文本內容的解讀需要師生共同參與，而和諧、良好的師生關系才能營造出輕松活躍的情境氛圍。在課堂教學中，針對某些問題，學生表達出不同的理解、看法、或者極個人的感受，教師首先要對其質疑的學習態度加以肯定，至于學生錯誤的理解和看法，教師要耐心地指導和糾正，不能生硬地加以批評、指責，因為輕易的指責會使學生產生心理陰影，害怕發言，害怕與教師溝通，最終失去學習的興趣。

要想創設良好的情境氛圍，首先要構建平等、和諧的師生關系。只有這樣，學生才會沒有心理負擔，才會心情舒暢地進行文本閱讀，思維活躍地參與互動，從而真切地感受到學習語文的快樂。除了課堂上的時間，教師也可利用課余時間，通過寫日記、心情記錄、小紙條的形式以及深入學生隊伍中的行為，加強師生間的溝通與交流，及時了解學生的思想動態，讓學生感受到語文教師的親和力以及對他們的關心，使得師生的感情更加融洽。如此，通過和諧的師生關系，學生喜歡上語文這門學科，緊跟語文教師的步伐學習，進而在語文上取得優異成績。所謂親其師信其道，也正是這個道理。

2.幫助學生展開探究活動。初中語文課堂教學要體現工具性、人文性的學科特點，就要創設誠意、情意、創意、寫意的課堂新境界，就要不斷探索“創新”教學手段，營造“創新”教學氛圍。課堂教學中應提倡求真務實，也應提倡求新求變。最富于創造的思維是在最寬松的氣氛、最佳的心理狀態下產生的。教師要以奉獻的激情、創新的精神、敏銳的觀察力和科學的預見性，推斷和想象每個學生的發展趨勢和未來成就。因此教師要千方百計地營造寬松、愉悅、開放的主體型教學背景，點燃學生思維的火花，產生移情效應，使學生不自覺地去投入到自我體驗、自我發現中去。

3.提升學生對于語文學科的認知和興趣。情景教學可以有效發掘學生的潛在智能，從而讓學生更好地感知、理解、思考、鞏固和運用課文中的知識。通過情景的模擬，使學生進行快速的聽、說、讀、寫、思訓練，進一步提高學生領會感知課文內在含義的能力及水平，從而也將會提高課堂的教學效率，提高課堂教學實效。這也可增加學習課文的興趣，提高保持學習的熱情，使學生主動的去學習、理解課文，從而幫助學生在興趣中學習，在理解中記憶，最終使學習興趣轉化對高尚精神的追求。

三、展開情境教學的方法

1.導入中創設情境。人的情感總是在一定的情境中產生的，良好的教學情境能激發強烈的好奇心。強烈的好奇心是保持旺盛學習動機的重要因素。導入時運用情境能迅速吸引學生的注意力，滿足他們的學習愿望，從而使他們對新課充滿期待，調動了學習的積極性。

2.朗讀創設共鳴。在語文課堂朗讀教學過程中，教師要善于創設有效的教學情境，通過角色扮演來進入課文的學習，通過課文中的情感去引導學生的情感，激發學生的情感體驗，使師生能夠達到情感的共鳴。

3.通過角色讓學生體會文中人物喜怒哀樂。為了使教學情境真切、生動，教師可指導學生大膽、主動、積極參與，熟悉課本，揣摩文中角色的喜、怒、哀、樂，讓學生扮演角色，讓學生站在不同角色的位置上深入體驗。也許學生表演得有些笨拙，有些松散，有些忍俊不禁，但在親身表演的體驗中，學生學會了嘗試、體驗、創新。

通過表演，教師和學生共同把文字變成可見的情境，加快了對課文的理解，鍛煉了學生的語言和表達能力，極大地豐富了語文課堂教學。

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