如何培養小學生的語文朗讀能力

孫麗妍

摘 要：小學語文大綱指出：“閱讀是小學語文教學的基本環節。”在這一個環節中“朗讀是最重要最經常的訓練?！贝缶V還規定：“從一年級開始就應該指導學生正確、流利、有感情的朗讀課文。”由此可見，朗讀作為一項閱讀基本功，在語文教學中起著舉足輕重的作用，在小學語文教學中，如何培養小學生的朗讀能力，提高小學生的語文綜合素質也成了教師們探討的焦點。

關鍵詞：小學語文；朗讀能力；語文教學

人們常說的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”，講的就是朗讀在語文教學中的作用及意義。然而目前小學語文朗讀現狀低效憂人。預習時，不屑朗讀，鐘情默讀；早讀時，唱讀齊讀，一字一頓；課堂上，無情朗讀，令人蹙額；閱讀中，“靜心潛讀”，一律默讀。凡此種種，歸納起來主要存在以下問題：

一、朗讀要注重貼近生活

當前的教學創新改革提倡“情境教學”。于是，我大膽嘗試將這種教學模式應用到朗讀教學上來。如果要讓學生從單一的課文內容中比較到位地把握課文的感情，再運用相對應的感情讀出來，這很難。于是，我大膽地創設一個課文與實際生活相結合的情境，讓學生從實際生活中去把握課文的感情，再進行朗讀，這樣，學生就很容易做到了。例如：教學《再見了，親人》這一課時，首先讓學生知道這篇課文是抒情散文，感情真摯強烈，語言親切感人。但學生不能很好把握課文的感情基調。于是，我創設了一個“讓學生回憶平時自己與尊敬的長輩、情同手足的兄弟姐妹分別時的對話”的情境，學生就能結合自己的實際，思維就能很快地飛到那種情景中，這時候就可以很順利的把學生帶入課文的情境中去了：對大娘，如對長輩慈母，應懷著敬重的情感讀；對小金花，如對下輩女兒，應懷著關切的情感讀；對大嫂，如對同輩親屬，應懷著親切的情感讀；學生就自然而然能讀出相應的語氣來了。學生的感情融入了課文中，既提高了學生的感情朗讀能力，又加深了學生對課文內容的理解，起到了“事半功倍”的效果。

二、教師示范指導，提高學生朗讀水平

小學生知識儲備有限，朗讀能力和領悟能力較低，但語言模仿能力較強，因此在語文教學中，教師要抓住小學生的這一特點，發揮教師的示范朗讀作用，讓學生反復聽教師朗讀，或播放帶有配樂的錄音，教師再給予指導，讓學生注意掌握讀音的標準、區分重音、輕音和需要停頓的地方，以此激發小學生模仿的興趣，使小學生主動進行模仿朗讀。

另外，小學生在朗讀課文時，他們往往知道要讀出感情，而且知道要讀出什么樣的感情，但是，他們對應該怎樣才能讀出這樣的感情并不了解，因此教師在語文教學中，一方面要引導小學生對課文內容進行理解，體會作者的感情用意，另一方面，要對小學生進行朗讀技巧上的指導，使他們在提高朗讀水平的同時，養成自主朗讀的習慣。

三、努力“引人情境”

“引人情境”是朗讀指導的基礎和關鍵，教師能否成功引生入境，是指導朗讀成功的前提。引入情境的方法有：

1.以描述人境。如《鳥的天堂》一文最后一句“‘鳥的天堂的確是鳥的天堂?。　边@充滿感情的句子直接抒發了作者對“鳥的天堂”的高度贊美之情，可到學生嘴里味道往往就變淡了。這時我們可用飽含激情的語言描述來喚起兒童的想象：“如果我們也來到鳥的天堂，滿耳都是‘嘰嘰喳喳的鳥叫聲，看到茂密的樹林中成群的鳥兒快樂生活的情景，這時我們也一定會說——”（學生接讀：“‘鳥的天堂的確是鳥的天堂??！”）面對初步“人境”的學生，教師要繼續引導：“啊字表現了強烈的贊美之情，‘的確二字得加以強調。讓我們面對‘鳥的天堂再讀一遍！”

2.以音像人境。如教《桂林山水》一課時.在學生基本理解內容以后。用多媒體放出漓江美景并加上適當的描述，然后讓學生在幽雅輕快的配樂聲中朗讀課文。學生雖未去過桂林，但定會產生身臨其境的感覺，感受到“舟行碧波上，人在畫中游”的美妙意境。

3.以繪圖入境。教材中一些古詩如《送盂浩然之廣陵》，我們在掃除字詞障礙，指導學生初步理解詩句意思后，可要求學生在反復誦讀的基礎上根據詩畫成圖畫。學生經過認真揣摩構思，進人“唯見長江天際流”所表現的境界中，定能較為準確地朗讀出作品所表現的意境和情感。

四、激發學少的朗讀興趣

1.讓學生認識到朗讀的重要性。語文教學大綱明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深?！币虼?，在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力。

2.以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起他們朗讀的欲望。記得教育家葉圣陶說：“設身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉……務必盡情地發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者當時說些什么，而且與作者的心靈相通。”好的范讀，能引起學生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發學生的欲望。特別是低年級學生朗讀能力差，領悟能力低，但模仿能力強。根據這一特點，在教課文朗讀時，我先讓學生聽錄音，把語音讀準，把重音、停頓讀好，然后再做好范讀，讓學生把重點句子讀好。

3.運用激勵語言，激發學生朗讀興趣。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產生好好學習的強烈愿望。我相信所有的學生都喜歡聽到老師的表揚，尤其是低年級的學生。如果老師能在學生的朗讀上進行恰當的點評，可以大大地激發學生的學習興趣，提高朗讀效果。如一位學生在讀《哪座房子最漂亮》的最后一句，不但讀得正確、流利，而且還讀出了贊美新房的喜悅、自豪的心情，老師說：“你讀得太好了，老師也比不上你！誰也能像他那樣讀?！睕]等教師把話講完，學生已經朗讀起來。

作為語文教師，我們要激發學生讀書的興趣，采用不同的朗讀方式，多樣的評價方法，讓學生想讀、愿讀、樂讀、會讀。讓平淡無奇的文字，通過富含感情的語言表達出來，傳播出去，使不夠活泛的文字轉化為“可觀可感”的絢麗畫面，讓語文課堂因為生動、富有情感的朗讀變得更加豐富動感，意蘊無窮。