高職院校服裝設計工作室建設模式探討

摘 要：服裝設計工作室在當前高職院校中普遍存在，成為高職院校的一大特色和亮點。本文對當前高職院校服裝設計工作室的工作內容與職責進行分析，隨后重點分析高職院校服裝設計的建設模式，通過教師、學生兩種不同的模式對工作室的創建方式展開深入的分析探討，尋求高職院校服裝設計工作室建設的最佳路徑。

關鍵詞：高職院校；服裝設計；工作室建設；模式

高職院校服裝設計工作室有其自身的獨特性，既有教學的目的性，又包含創新實踐性。根據其業務內容，主要包括以參賽為主的概念創新型工作室，以科研為主的研究型工作室，與企業合作的創新實踐型工作室。

一、高職院校服裝設計工作室的內容與職責

1. 以參賽為主的概念創新型工作室。概念創新設計工作室，以參加國內外服裝設計大賽為主要目的。這一模式下的工作室，日常運作較為簡單，也是目前大部分院校的主要運作模式。教師在工作室工作中只需起到引導和設計指導的作用即可，大部分時間可以放手讓學生自己管理。學生通過設計比賽，可以拓寬視野，增長見識，對提高設計能力和開拓設計思維具有重要意義。同時，在工作室日常工作的管理中，也提高了學生自身的設計管理能力。

2. 以科研為主的研究型工作室。這種模式下的設計工作室，通常是由專業帶頭人負責，帶領本專業骨干教師，組成科研團隊，共同完成課題申報和結題工作。以設計工作室為依托，開展科研課題，提升教師在本專業的科研能力，進而促進教師教學能力的提高，促進整個院校的教學、科研水平更上一層樓。

3. 與企業合作的創新實踐型工作室。通過接受企業訂單，或向企業推銷設計方案的形式，來獲取資金，維護工作室的運營發展。這一模式下的設計工作室，需要有合理的團隊組織結構，教師應根據學生能力特長進行合理的小組劃分。小組成員之間能夠團結合作，共同完成設計任務。對提高學生的實踐動手能力，掌握市場的需求、工藝、技術信息具有很大幫助。

二、高職院校服裝設計工作室的創辦主體

根據工作室的創辦主體不同，可以分為以教師為主體的工作室和以學生為主體的工作室兩種模式。

以教師為主體的工作室運作模式，是較為常見的工作室模式。教師以工作室為平臺，一方面申報科研項目，進行課題研究，提升教師的科研學術水平。另一方面教師通過工作室，帶領學生參與社會實踐，提高自身的專業能力和學生的實踐應用能力。在教師的帶領下，學生能有機會接觸更廣闊的天地，較快地提高審美和設計品位。但是以教師為主體的工作室，往往需要教師付出很多精力和心血，難免會顧此失彼。這就需要教師研究如何將二者兼顧、完美結合。學校對教師也應該提供必要的獎勵和考核機制。

以學生為主體的工作室，注冊相對簡單，工作室成員組合以志趣相投為前提。學生創辦工作室，可以依托學校的環境支持。以學生為主體的工作室模式，可以將教師解放出來，發揮學生的主動性。在工作室的運營方面，可以鍛煉學生的自我管理、團隊協作、對外交涉、合作洽談能力等。但是，也要預防有些學生三分鐘熱度，遇到困難挫折停滯不前，最終導致工作室無所作為，不了了之。因此，針對以學生為主體的模式，學校和教師必須進行一定的監督和指導。工作室不能單純以比賽或盈利為目的，要在實踐中對課程內容進行深化、細化學習，教師要帶領學生了解行業發展狀況，通過市場調研，了解客戶需求和審美標準，創造性地解決問題。

三、總結

近年來高職院校服裝設計專業，紛紛采用建設設計工作室的形式來輔助教學工作的進行。服裝設計工作室的建設，符合高職院校培養實踐應用型人才的教育目標，是當前高職院校教育教學的特色和亮點。首先，服裝設計工作室承擔實踐教學環節的內容，加強學生對理論知識的理解和掌握；其次，教師通過服裝設計工作室，可以提高業務能力，對教學能力的提高也有很大裨益；最后，學生通過工作室可以接觸企業和社會，了解市場現狀、需求和發展趨勢，為學生將來走向工作崗位做好鋪墊。

參考文獻：

[1]吳永紅，張一琳.基于工作室模式下的服裝設計創新教育研究[J].職教論壇，2015（36）.

[2]肖雪梅，張戰勝，張靜.高職服裝設計工作室教學模式研究初探[J].教育與職業，2013（30）.

作者簡介：張寧寧（1985— ），女，遼寧瓦房店人，本科，講師，研究方向：服裝設計與工程。